袁曉明

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)形式在我國方興未艾，并逐步走進西部中小學(xué)課堂。運用這種教學(xué)形式，學(xué)生課前在家中觀看教師的講解視頻，課堂上學(xué)生交流匯報，老師答疑解惑，深化學(xué)習(xí)，這種個性化的學(xué)習(xí)方式，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑。

一、為什么進行小學(xué)高年級“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐

從小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展來看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力及初步的自學(xué)能力，這就為小學(xué)高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施奠定了基礎(chǔ)。同時，在小學(xué)高年級實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，也為學(xué)生中學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)作了鋪墊與銜接。

《語文新課程標準》中指出：應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。實施翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生在家中觀看微視頻講解，可以自己掌控學(xué)習(xí)時間與方式，這種輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同水平孩子的學(xué)習(xí)提供了方便，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。同時，課前的自主學(xué)習(xí)，更多的課堂互動，使教師從知識的唯一傳播者，變?yōu)榻虒W(xué)的有效指導(dǎo)者，真正實現(xiàn)生本課堂，從而完全符合新課標的要求。

縱觀國內(nèi)外，美國、加拿大、澳大利亞等國都對翻轉(zhuǎn)課堂進行了不同程度的試行與推進，我國由華東師范大學(xué)牽頭的C20慕課聯(lián)盟學(xué)校及其他一些中小學(xué)也進行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，并見到成效。作為西部地區(qū)的教師，探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂、改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生終身發(fā)展有著深遠的意義。

二、怎樣進行小學(xué)高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)嘗試

下面以人教版小學(xué)五年級語文教科書中的說明文《鯨》一課為例，來談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級的教學(xué)實踐過程。

1.課前制作微課。

首先，教師在課前針對課文的重難點制作微視頻。為使學(xué)生自學(xué)時注意力始終保持在最佳狀態(tài)，教學(xué)視頻要控制在10分鐘以內(nèi)。在微視頻的制作過程中，盡量不要出現(xiàn)人物頭像。如果在視頻中出現(xiàn)人臉，學(xué)生就很容易分神。在錄制微視頻的過程中，還要特別注意環(huán)境安靜，語言流暢，視頻畫面銜接自然，無雜音，更不能出現(xiàn)知識性錯誤。

根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，可將學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、方法公布在微課視頻的開始部分，以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)有目標。再根據(jù)近因效應(yīng)，在微課學(xué)習(xí)結(jié)束部分，出現(xiàn)總結(jié)及檢測題，以保證學(xué)生能及時反饋總結(jié)自己所學(xué)。

2.家中自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在家通過班級QQ群下載學(xué)習(xí)教師事先錄制好的有關(guān)《鯨》一課的教學(xué)重點（幾種基本說明方法）、難點（鯨的進化過程）的兩個微課視頻進行學(xué)習(xí)，對不明白的地方，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏通過“快倒鍵”“快進鍵”“播放鍵”進行反復(fù)觀看，也可以通過QQ群和教師及其他學(xué)生進行交流互動，還可以通過微視頻中的檢測題檢測學(xué)習(xí)情況。

3.課堂交流互動。

課堂教學(xué)中，對于該課的教學(xué)重點、難點，教師不再進行反復(fù)講解，而是就課堂質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的檢測結(jié)果及學(xué)生在匯報、交流、討論的過程中出現(xiàn)的問題進行適時點撥、評價。學(xué)生在課堂上擁有了更多的交流、展示、質(zhì)疑的機會，能更好地完成知識的內(nèi)化，同時由于提前進行了微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心及課堂教學(xué)效率都得到極大提升，他們在課堂上快樂自信地交流鯨的進化過程、說明文的說明方法等內(nèi)容，原本2-3課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，不到兩課時就可以完成，整個課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果良好。

三、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思索

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國西北地區(qū)的探索還處于初級階段。很多教師認為“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生很有幫助。但也有教師覺得對于信息技術(shù)相對落后的學(xué)校來說，實施困難大。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗可在有條件的學(xué)校中先進行起來，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流推廣來帶動其他學(xué)校，逐步克服困難。

有家長認為，在如今的教育環(huán)境下，孩子們的課余時間本身就已經(jīng)很少了，再進行微課學(xué)習(xí)，壓力太大。針對家長的觀念，就要求教師所做微課要有價值、有趣味，課堂交流要高效，只有吸引學(xué)生，提高質(zhì)量，才能說服家長。當(dāng)然協(xié)同建設(shè)并使用全國優(yōu)秀微課庫的微課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也是解決問題的好辦法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在西部小學(xué)語文的教學(xué)實踐雖然還在探索中，但我們已欣喜地看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，增加了師生互動的時間，提高了學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中，只有集思廣益，不斷探究，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，為高效課堂開辟道路，提供經(jīng)驗，指明方向。

編輯 徐絨絨endprint