張永好

在高中物理教學(xué)中，要注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生建立已有知識(shí)和物理知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮其能動(dòng)性。在物理教學(xué)中，需要將教學(xué)內(nèi)容回歸到生活實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。本文主要介紹高中物理教學(xué)回歸生活的三種策略。

一、利用生活中的例子進(jìn)行新課導(dǎo)入

物理新課的導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵的作用。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，需要利用生活中的物體和現(xiàn)象來(lái)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。

比如為了在課堂中講解“靜電現(xiàn)象”在生活的應(yīng)用這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行引入。在電視、電腦的屏幕上為什么經(jīng)常會(huì)有一層灰？有時(shí)候我們?cè)谟|摸到金屬的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種電擊的感覺，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？在城市的高樓中，無(wú)論樓層多么的高，都會(huì)在其頂端連接一個(gè)避雷針，這又是根據(jù)怎樣的原理？這都是學(xué)生生活中很常見的現(xiàn)象，學(xué)生在平時(shí)的生活中或多或少也會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，而教師提出來(lái)以后學(xué)生就需要思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因究竟是什么？然后在教師的帶領(lǐng)下來(lái)探究靜電現(xiàn)象的奧秘。

再比如教師讓學(xué)生思考自己在坐公交車的時(shí)候，當(dāng)遇到車子驟停現(xiàn)象的時(shí)候，自己的身體會(huì)向前傾，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？在學(xué)生的疑惑和不解中，教師就可以將“慣性”這部分的內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)。

二、利用生活實(shí)例，掌握物理概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是貫穿整個(gè)物理學(xué)科過(guò)程的，沒有物理概念就無(wú)法進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋和應(yīng)用，因此就需要學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律，對(duì)每一個(gè)概念、每一條定理都進(jìn)行深入思考，了解物理概念和規(guī)律的本質(zhì)。但是目前學(xué)生在進(jìn)行物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是死記硬背、抓不住本質(zhì)，因此在應(yīng)用的時(shí)候頭腦不清、思路不明。因此教師就需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，將生活化的現(xiàn)象引入到課堂中，利用生活現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，這樣才能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

比如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的時(shí)候，需要學(xué)生掌握加速度的概念。此時(shí)教師讓學(xué)生聯(lián)系自己坐電梯時(shí)候的情景，在電梯上升和下落的過(guò)程中和與平地上站著是不同的感覺，教師就問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種變化的原因是什么？而上下電梯是學(xué)生生活中的很常見的情形，有的學(xué)生還反映在電梯驟停的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種不適的感覺，教師讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種不適的原因是什么？利用這些生活化的例子來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生困惑的時(shí)候，教師就可以將“加速度”的概念引入進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生分析在電梯上升和下降過(guò)程會(huì)存在著怎樣的區(qū)別，失重和超重究竟是如何產(chǎn)生的。在分析的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)重力加速度和電梯本身的加速度進(jìn)行區(qū)別和分析，為以后進(jìn)行綜合性題目的解答奠定基礎(chǔ)。

三、利用生活物品開展物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科離不開物理實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作來(lái)增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解。因此教師就需要讓學(xué)生多動(dòng)手參與到物理實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)，利用生活物品來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

比如教師為了讓學(xué)生掌握“影響物體下落快慢的因素”，可以讓學(xué)生進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)：將一張紙和一本書在相同的高度落下，書先落地，此時(shí)學(xué)生就猜想物體的質(zhì)量會(huì)影響下落的快慢；然后將一張紙分成相同的兩半，將其中一張紙揉成一個(gè)小團(tuán)，然后在相同的高度落下，此時(shí)紙團(tuán)先落地，猜想空氣阻力會(huì)影響物體的下落速度；最后讓教師將紙和書放在一起，紙?jiān)跁南旅?，紙小于書的面積，并且在同一高度落下，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)紙和書是一同落地的。經(jīng)過(guò)在三組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)了解物體的質(zhì)量不會(huì)影響其下落速度，空氣阻力會(huì)減少物體下落速度。這就利用生活的物品，在不使用牛頓定律的情況下，分析了影響物體下落快慢的因素。

綜上所述，高中物理課堂應(yīng)該回歸生活，利用生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行物理現(xiàn)象的理解，這樣便于學(xué)生掌握知識(shí)，并且能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用。

編輯 薛小琴endprint