趙俊玲

什么是開(kāi)放性課堂？我們現(xiàn)在常見(jiàn)的，學(xué)生上課圍在一起進(jìn)行教學(xué)？或是。教師放出幾個(gè)所謂探討性問(wèn)題，大家一起商量商量？還是課堂鬧哄哄，學(xué)生喊聲高，教師忙展現(xiàn)？

開(kāi)放性課堂到底定義為何，首先，我們先看一下這個(gè)定義的提出意義。當(dāng)我們提出了活動(dòng)、互動(dòng)的課堂理念后，我們又進(jìn)一步深入，提出素質(zhì)教育應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，與其他課程內(nèi)容相互滲透，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)緊接真實(shí)的教育教學(xué)討論探究環(huán)境。這是我們當(dāng)初對(duì)開(kāi)放性課堂的內(nèi)容限定。從這里，我們可以看出，當(dāng)初設(shè)定開(kāi)放性課堂的目的，是以其他學(xué)科的知識(shí)為促手，提升本學(xué)科的課堂教學(xué)效果；以多樣的學(xué)科內(nèi)容，豐富枯燥的單科知識(shí)；以多元參與的形式，代替教師一言堂的教學(xué)方式。

可以說(shuō)，開(kāi)放性課堂為我們提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供了一個(gè)可行之路。那，又該如何落到實(shí)處，不使其淪為泛泛？

一、以數(shù)學(xué)知識(shí)為中心。搭建多學(xué)科的知識(shí)立交

既然是數(shù)學(xué)開(kāi)放課，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)為中心，選擇的其他科目知識(shí)，都應(yīng)為數(shù)學(xué)知識(shí)而服務(wù)，從而搭建一座立交橋，使每位學(xué)生都能從自己感興趣的那條路，走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。這一點(diǎn)，主要是為了迎合不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)感興趣的點(diǎn)，是我們課改之初引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的接地氣的實(shí)際操作。從這點(diǎn)出發(fā)，我們選取其他科目知識(shí)時(shí)，都應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)引子，而不是終點(diǎn)，也不能是重點(diǎn)。即，不能本末倒置，喪失教學(xué)目標(biāo)，也不能不分主次，使課堂教學(xué)時(shí)間分配失調(diào)。

二、談天說(shuō)地，打破時(shí)空之限，突破形式拘束

小學(xué)科目有限，但學(xué)生的生活實(shí)際卻不局限在這幾個(gè)有限的科目之內(nèi)。因此，教師選擇的內(nèi)容，只要能與學(xué)生身邊生活聯(lián)系緊密的，都是允許的。同樣，作為一名中國(guó)人，自古以來(lái)的傳說(shuō)、歷史等，孩子降生以來(lái)都在接受，從童謠到游戲，從謎語(yǔ)到節(jié)氣……都是我們可以選擇的素材。例如，乘法課上，讓學(xué)生一起背誦三字經(jīng)，然后舉行比賽，看誰(shuí)最快算完三字經(jīng)共有多少字。請(qǐng)速度最快的幾位同學(xué)講述自己的計(jì)算方法和思路。再探討如何能計(jì)算得更快一些……這樣的誦讀經(jīng)典，到游戲競(jìng)賽，再到思路展現(xiàn)，再到共同探索，經(jīng)歷了經(jīng)典的洗禮，游戲的快樂(lè)，競(jìng)賽的拼搏，不同思路的對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅活化了枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的數(shù)字背后，掌握了思考方式。學(xué)習(xí)方式，協(xié)作方式，進(jìn)而展現(xiàn)了我們開(kāi)放性課堂的最大價(jià)值。

三、教師要“會(huì)調(diào)、會(huì)挑、會(huì)跳”

開(kāi)放性課堂，教師雖然上臺(tái)次數(shù)有限，但每次露臉，都應(yīng)該是在整個(gè)課堂“點(diǎn)”的把握上。當(dāng)課堂淪為形式時(shí)。教師就要“會(huì)調(diào)”，露臉在挽回課堂實(shí)效之處；當(dāng)內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要“會(huì)跳”，露臉在引向教學(xué)內(nèi)容之處；當(dāng)學(xué)生論點(diǎn)過(guò)多時(shí)，教師就要“會(huì)挑”，露臉在選擇適合話題之處……當(dāng)然，教師的作用不僅僅是上面幾點(diǎn)，而應(yīng)該是把握全局，隱居幕后，逢時(shí)而出，將開(kāi)放性課堂握在手上，活動(dòng)與話題把在心里。使整個(gè)課堂教學(xué)既能?chē)@教學(xué)目標(biāo)順利進(jìn)行，又能不時(shí)煥發(fā)精彩，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)思維，而且習(xí)得思考方式。

四、多科教師共同備課

開(kāi)放性的課堂，對(duì)知識(shí)的需求是多學(xué)科的，但教師一個(gè)人的知識(shí)是有限的，所以同年級(jí)多科教師共同備課，能在知識(shí)的寬度上給予數(shù)學(xué)教學(xué)以滿足。另一方面，小學(xué)的知識(shí)層次比較淺，在開(kāi)放性課堂的教學(xué)上，容易造成知識(shí)多次提及，引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞和反感，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效果。而同年級(jí)多科教師共同備課，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)頻率，從備課這個(gè)環(huán)節(jié)上就能避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。而教師要避開(kāi)“撞車(chē)”，就只能選擇“換車(chē)”，這樣在無(wú)形之中加大了整個(gè)備課內(nèi)容的寬泛度，課堂精彩也會(huì)更加紛呈。

開(kāi)放性課堂，是我們提出的一個(gè)有效教學(xué)方式，但具體的實(shí)施因人而異，因教學(xué)理念而不同。但在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施開(kāi)放性課堂，必須要謹(jǐn)慎為之，寧可緩慢分步進(jìn)行，也不能盲目推行。緩行之，我們還能下一次去逐步提升與改進(jìn)，進(jìn)而修得圓滿；但盲行之，毀掉的卻不僅是一種教學(xué)方法，還有我們園丁細(xì)心照料的花朵。

編輯 張曉楠endprint