陳洪梅??

摘要：近年來，整本書閱讀教學(xué)日漸興盛，其中名著經(jīng)典的閱讀教學(xué)成為了各位同行關(guān)注的焦點。筆者近年來也一直在做這方面的實踐嘗試。本文主要是講述筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》閱讀時的一些做法，旨在探索將思維導(dǎo)圖引入名著教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；名著教學(xué)；《水滸傳》

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-053-2

“思維導(dǎo)圖”有“21世紀(jì)全球性思維工具”之稱。英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼.博贊對思維導(dǎo)圖是這樣理解的：這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字、以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。那么，怎樣用思維導(dǎo)圖開啟學(xué)生的“名著悅讀之旅”呢？下面，筆者以《水滸傳》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行“原生態(tài)閱讀”

“原生態(tài)閱讀”的狀態(tài)類似于溫儒敏先生所說的玩賞性的“連滾帶爬”，其主要任務(wù)是學(xué)生通過多角度的反復(fù)閱讀，不斷熟悉文本，梳理情節(jié)，把握人物，關(guān)注環(huán)境與細(xì)節(jié)。

筆者在此引入了思維導(dǎo)圖這種用圖表表征知識的方法。梳理全文主要人物的故事情節(jié)，讓閱讀的內(nèi)容變“多”為“少”，化“繁”為“簡”。書中講述了108個好漢“撞破天羅歸水滸，掀開地網(wǎng)上梁山”的故事，全書通過“超級鏈接式”的結(jié)構(gòu)將眾多人物、事件一個接一個地連接起來，為了讓學(xué)生充分熟悉這本“大”書，我讓學(xué)生立足全書，畫出《水滸》英雄從“聚義”到“招安”的全過程。

二、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行“主題式閱讀”

《水滸傳》是一本“大書”，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，將精心整理而成的若干“主題”化成一張表格，學(xué)生可以自由選擇，用思維導(dǎo)圖的方式完成。以下筆者選取一部分學(xué)生的作品展示：

主題舉例一：宋江的野心

思維導(dǎo)圖中簡介明了地顯示了他精心策劃、步步為營，最終帶著梁山好漢走上了招安之路的過程。

主題舉例二：智取生辰綱

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了“智取生辰綱”的全過程，圖中有對人物的解讀：具體情節(jié)體現(xiàn)出楊志的“智”。有環(huán)境描寫的作用：黃泥崗的偏僻地勢和酷暑天氣都是生辰綱被劫的必要因素。有次要人物對情節(jié)的推動作用：楊志的“隊友”和吳用的“兄弟”是事件發(fā)展的關(guān)鍵。有情節(jié)的照應(yīng)。

三、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行“比較式閱讀”

所謂的“比較式閱讀”就是將內(nèi)容或者形式相近或相似的兩篇文章或一組文章放在一起閱讀，在閱讀過程中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對照和區(qū)別?！端疂G傳》中，有諸多地方可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較：人物方面，魯智深、林沖、楊志之間的異同比較；同樣都被高俅所害的禁軍教頭林沖與王進(jìn)之間的比較；兩位愚忠之臣宋江和岳飛之間的比較。情節(jié)方面，同樣是打虎，武松和李逵的表現(xiàn)有何不同？同樣是攻打祝家莊，宋江的三次攻打有何不同？而思維導(dǎo)圖的引入，可以培養(yǎng)學(xué)生語文概括能力，使內(nèi)容呈現(xiàn)更加直觀，從而提高文學(xué)閱讀水平。

四、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行“個性化閱讀”

所謂“個性化閱讀”是學(xué)生結(jié)合自身的特點和原有的認(rèn)知，對文本進(jìn)行個性解讀的過程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》閱讀時，筆者鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對名著進(jìn)行富有個性的多元閱讀。比如解讀林沖時，筆者一改過去讓學(xué)生為人物寫傳的方式，要求學(xué)生按照不同的線索用表格呈現(xiàn)林沖的一生。如圖：

總之，將思維導(dǎo)圖引入經(jīng)典名著教學(xué)，是實現(xiàn)“整本書閱讀”的有效途徑，它讓復(fù)雜繁蕪的文本變得更加直觀，培養(yǎng)學(xué)生主動讀書的好習(xí)慣，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生思考問題的水平，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。