王燕++李穎

摘要：五年前，鎮(zhèn)江市全市21名小學(xué)品德教師為了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，自發(fā)地成立了“小學(xué)品德教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體”。此后的五年內(nèi)，這21個(gè)成員們認(rèn)真讀書，歷練自我，牽手名師，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，依賴共同體的力量、共同體的文化，在品德教學(xué)研究這條路上不斷探索，收獲了滿滿的成果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng)共同體；品德教師；課題研究

中圖分類號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-081-2

我曾記得英國(guó)的社會(huì)學(xué)家齊格蒙特·鮑曼在《共同體》一書中說：“‘共同體這個(gè)詞傳遞的感覺總是很美妙。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的‘家，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴。然而，‘共同體不是一個(gè)已經(jīng)獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新?lián)碛械氖澜纭！蔽迥陙?，?zhèn)江市小學(xué)品德教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的21個(gè)成員們認(rèn)同了這種“家”的理念，共同和自覺地維護(hù)、建設(shè)我們這個(gè)溫暖的“家”。五年來，共同體的力量、共同體的文化、擎起了我們每一個(gè)成員，引領(lǐng)我們走上了品德教學(xué)研究這條路，從此，我們這一群人做著一件事，幸福一麥田！

一、建立運(yùn)行機(jī)制，讓教師發(fā)展從心動(dòng)走向行動(dòng)

1.自我設(shè)計(jì)，激發(fā)內(nèi)需

首先，共同體每一位教師要很好地規(guī)劃自己的教育發(fā)展之路，建立個(gè)人愿景，找準(zhǔn)自己每一年的定位，確立未來的目標(biāo)。其次，共同體對(duì)每一位成員提出了專業(yè)發(fā)展的要求，如：課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)論文撰寫、課題研究等，讓大家找準(zhǔn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.讀書學(xué)習(xí)，歷練修為

學(xué)習(xí)一種成長(zhǎng)經(jīng)歷和一個(gè)積淀的過程，需要適切環(huán)境和良好的心境，為此，共同體營(yíng)造了學(xué)習(xí)、實(shí)踐并重的良好氛圍，使新課標(biāo)、教育雜志、教育專著都成為教師的精神食糧。每次參加活動(dòng)，大家總是相互詢問對(duì)方的閱讀書目，力求讓自己的思考走向豐盈、廣闊和深邃，以便能從宏觀上把握小學(xué)品德學(xué)科特質(zhì)，自己對(duì)課程的理解從表象走向深刻。

3.專項(xiàng)訓(xùn)練，豐厚底氣

共同體通過即興演講、有效備課、模擬課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察實(shí)施、粉筆字等多種手段、多輪訓(xùn)練，提升教師的專業(yè)能力水平。如教材訓(xùn)練，我們共同體分成三組，對(duì)中年級(jí)教材進(jìn)行了教材解讀。從讀懂教材，到理清教材邏輯，從看教材，到想設(shè)計(jì)，從融入教材，到跳出教材看教材，我們里里外外經(jīng)歷了教材解讀的魔鬼訓(xùn)練。這樣的解讀，讓我們從感性走向理性，更讓我們的心變得沉靜起來。

4.牽手名師，加速助跑

一個(gè)專業(yè)的教育共同體，必然少不了在教育的天空下仰望，在仰望中成長(zhǎng)，在仰望中走遠(yuǎn)。為了給共同體教師打造一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓大家能夠更專業(yè)更快速地成長(zhǎng)，共同體成立以來，鎮(zhèn)江市教研室便聘請(qǐng)了導(dǎo)師團(tuán)，聯(lián)系了名師工作室，讓教師感受名師的學(xué)術(shù)風(fēng)范和人格魅力，汲取人生智慧。牽手導(dǎo)師、名師激活了共同體教師的熱情，真切感受到專業(yè)發(fā)展的希望，充滿了成長(zhǎng)的期待。當(dāng)我們牽手名師共同行走時(shí)，必定加速。

5.完善制度，規(guī)范運(yùn)行

完善的制度也是共同體運(yùn)作的一大亮點(diǎn)，我們建立了導(dǎo)師蹲點(diǎn)制、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制請(qǐng)假制度、研討制度、資料積累制度、考核評(píng)價(jià)制度等等，當(dāng)運(yùn)作機(jī)制都如期運(yùn)作時(shí)，共同體在借力中造力；當(dāng)運(yùn)作機(jī)制都指向共同體成員的發(fā)展時(shí)，共同體的成長(zhǎng)將勢(shì)不可擋。

二、開展實(shí)踐探索，讓教師發(fā)展從有形走向有效

課堂是我們研究的主陣地，我們積極踐行走進(jìn)課堂、感悟課堂、研究課堂的研究，倡導(dǎo)在課堂中尋求共性、張揚(yáng)個(gè)性、突破自我。

1.自我實(shí)踐重探索

共同體組成之初，開展了課堂教學(xué)交流。共同體成員走進(jìn)課堂，展示自我。展示后，進(jìn)行了感悟、思辨與研討。就一節(jié)課的某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)環(huán)節(jié)圍繞專題感悟?qū)φn堂的理解，研討課堂教學(xué)中遇到的困惑和疑難，思辨課堂修正的策略，尋求解決問題的策略，變一言堂為大家談，大家在想說就說，說真話，說實(shí)話，在七嘴八舌之中也發(fā)展了教師的理性思考能力，出一些“原汁原味”的成果。自我實(shí)踐也真正讓教師在行動(dòng)中學(xué)會(huì)行動(dòng)，提高了執(zhí)行課程的能力。

2.同課異構(gòu)找差異

“同課”是指同學(xué)科同主題同內(nèi)容以及基本一致的教學(xué)目標(biāo)?！爱悩?gòu)”是指教師采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的課堂教學(xué)。同課是基礎(chǔ)，異構(gòu)是發(fā)展，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，讓教師在教學(xué)中教有所獲。同一內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，是不同教師對(duì)理想課程的一種追求。如果把上研討課比作是“畫眉深淺入時(shí)否”的詢問，那么“同課異構(gòu)”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。對(duì)同樣的教材，不同的教師總是有意無意地在與自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)話，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀、選擇和設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達(dá)到對(duì)教材的“激活”。當(dāng)然，同課異構(gòu)離不開共同體成員的合作，需要互補(bǔ)和交流。平等交流的前提下，“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”，產(chǎn)生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。我們?cè)鴮?duì)《大好河山任我游》一課進(jìn)行了同課異構(gòu)，大家通過對(duì)照、研討、比較，將各自教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來形成研究軌跡，尋找教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn).。

3.課堂觀察抓細(xì)節(jié)

課堂觀察就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的改善和教師自身的發(fā)展。課堂觀察是共同體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改變行走方式的又一種嘗試，有時(shí)是一個(gè)老師上課，其他成員觀察；有時(shí)是上課老師對(duì)著課堂錄像看自己上課。我們觀察學(xué)生的參與度，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，問題的質(zhì)量和活動(dòng)的效益，用數(shù)據(jù)分析，用細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，引導(dǎo)教師從不同的角度審視課堂，走出自我營(yíng)造樊籬，自覺地、主動(dòng)地參與其中，共同打磨課堂的細(xì)節(jié)，用打造細(xì)節(jié)來培育教學(xué)的能力。

4.教學(xué)對(duì)話求反思

哪里有品德學(xué)科的活動(dòng)，哪里就有共同體老師的身影。每次參加教研活動(dòng)，成員們不是簡(jiǎn)單地做看客、當(dāng)觀眾，而是邊聽邊思，主動(dòng)交流，積極互動(dòng)。在“新秀杯”品德課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，共同組成員與參賽選手進(jìn)行了面對(duì)面的答辯與研討，我們看課，提問、反思、探討，擺進(jìn)自我，省察自我經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)原有行為，關(guān)注師與生的共振、序與境的編織、引與探的互動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成的銜接，用研究的心態(tài)，以反思的襟懷努力尋找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，用心感受課程的魅力，并在在對(duì)話的基礎(chǔ)上，用課堂綜述的方式再次叩問課堂，反思教學(xué)，把研究推向持續(xù)與深入，努力彰顯德育課程的美麗

三、倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)提升，讓教師發(fā)展從實(shí)踐走向智慧

1.研究故事，傾情講述

研究故事是對(duì)我們一個(gè)階段活動(dòng)的回顧和感悟。共同體的活動(dòng)觸發(fā)了我們每一個(gè)人的心靈，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，課堂研究都值得我們用心珍藏。一學(xué)期后，共同體人人都用筆、用心記錄下成長(zhǎng)的歷程，進(jìn)行交流，研究故事以綿綿的情意，牽引著情意，用輕靈的思想叩擊著思想，故事中有平實(shí)的教學(xué)案例，有自我的教育反思，有抒發(fā)的教育情懷，精彩紛呈的研究吸引著每一個(gè)共同體成員，大家傾聽著，欣賞著，細(xì)細(xì)品味著別人的“感悟”，這就是最自然的吸納，最和諧的分享，最具牽引的力量。

2.注重積累，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)會(huì)研究，在研究中學(xué)習(xí)建構(gòu)。模塊教學(xué)既是我們積累的過程，更是我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，形成的過程?！陡粕ノ饔巍肺覀冇昧税肽甑臅r(shí)間，經(jīng)過了六次的嘗試和探索，一次次嘗試、一次次失敗、一次次反思、一次次推翻、一次次重頭再來，經(jīng)歷了爭(zhēng)議、茫然、困惑，甚至是害怕、尷尬，對(duì)地理題模塊的教學(xué)走過了一段艱難探索的過程，逐步習(xí)得“史地模塊的品德教學(xué)≠史地教學(xué)，史地教學(xué)中的任一個(gè)知識(shí)點(diǎn)≠德育的點(diǎn)，知道了教什么≠知道了怎樣教，可以這樣教≠必須這樣教”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞”到“心理體驗(yàn)”，從“面對(duì)客體”到“面向主體”的轉(zhuǎn)換，使常識(shí)真正為學(xué)生的德性生長(zhǎng)服務(wù)。

3.QQ平臺(tái)，分享成果

對(duì)共同體成員來說，每天上班第一件事是什么？打開電腦，看QQ群，幸福的麥田里，每天都是熱鬧非凡！在那里，有活動(dòng)的通知、問題的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，也有生活的困惑。那里有成員們學(xué)習(xí)中的交流，有爭(zhēng)論中的思考，有欣喜若狂的頓悟，也有尋求突破時(shí)焦急萬分的阻塞……這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的演練，沒有人會(huì)在乎今天是為誰而忙碌，因?yàn)槟愕某晒褪俏业男腋＃易畲蟮男腋＞褪悄芙o你幸福！空中的電波傳遞著成員們的碰撞與合作，QQ群成了共同體交流信息、分享資源和探究學(xué)習(xí)的天地。共同體的學(xué)習(xí)、研討早已打破了時(shí)空的限制，研究實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到智慧的華麗轉(zhuǎn)身。

成長(zhǎng)是個(gè)人的獨(dú)舞，更是集體的行走。共同體引領(lǐng)我們超越庸常生活，不斷地強(qiáng)大起來。因?yàn)檫@是美好的聚合，有意義的集結(jié)，讓我們朝著未來、朝著夢(mèng)想，一起行走在研究的路上。