陳宇??

摘要：隨著信息技術(shù)發(fā)展越來越快，與之結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方式也不斷出現(xiàn)，微課便是其中最為常見的教學(xué)方式的一種。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課的有效應(yīng)用可以解決當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。本文分析了當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并闡述了如何利用微課來提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；微課；問題分析；有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-096-1

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。筆者在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)一線工作多年，體會到由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響，學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。這些差異給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了很大麻煩，甚至影響了正常的教學(xué)實(shí)施，從而造成教學(xué)質(zhì)量難以得到保證和提高。

2.教學(xué)任務(wù)容易“一刀切”。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)體系的偏重于上機(jī)操作，絕大多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)布置任務(wù)時(shí)，根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、操作能力不同等情況，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，從而造成“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。有些教師不能遵循“以人為本”的教學(xué)理念，不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)進(jìn)度，他們教學(xué)速度太快，以以致于基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教師的講課進(jìn)度。學(xué)生們在課堂中處于被動狀態(tài)，只是一味機(jī)械的模仿教師的操作，沒有自己獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會。以上這些因素都在一定程度上限制了初中信息技術(shù)教學(xué)成效的提升，并且不利于初中生的全面發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

1.有效激發(fā)初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動性不能充分調(diào)動起來。所以在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面采取措施。

（1）有效地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)。例如，當(dāng)我們在講解對“WPS表格”中圖表進(jìn)行處理時(shí)，教師可以利用微課視頻給學(xué)生展示多種新穎的圖表，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際日常生活，既可以對學(xué)生的感官造成一定沖擊，也可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)和自己的日常生活聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生會對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待感，愿意親自動手實(shí)踐，對實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題也能積極主動地進(jìn)行思考，問題解決后也會隨之產(chǎn)生一定的榮譽(yù)感，也會更有信心學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科。

（2）有效地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。信息課堂教學(xué)內(nèi)容的成功導(dǎo)入可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在處理微課視頻時(shí)，與內(nèi)容配套的講解錄制必須清晰明確，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。在微課教學(xué)的最后階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行難度適中、量度適中的作業(yè)布置，以便于進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)并給出合理意見。教師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給予更多的指點(diǎn)和引導(dǎo)，以幫助這些同學(xué)找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會。微課是典型的現(xiàn)代化教學(xué)資源之一，教師可以結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，使微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的自主探究平臺，也有利于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中主體地位的充分發(fā)揮?！拔⒄n”可以作為自主學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候在去看微課，即使嘗試失敗也有了自主學(xué)習(xí)的過程，而不是照搬照抄與模仿。這樣，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)了知識的同時(shí)，又在“微課”的正確引導(dǎo)下，提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師講解“WPS表格”制作教學(xué)課程時(shí)，可以讓學(xué)生先打開相關(guān)微課視頻，并對該節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師提供的微課應(yīng)包括全部的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如拆分單元格，設(shè)置單元格格式等主要知識。學(xué)生在看完相關(guān)微課視頻后，給他們一定的時(shí)間進(jìn)行自主嘗試和探究，有一部分學(xué)生會順利掌握，而沒有掌握的學(xué)生可以試著多看幾遍，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.微課在信息技術(shù)課程中應(yīng)用優(yōu)勢明顯。信息技術(shù)教師在“微課”制作能力上具有的優(yōu)勢。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)知識的授予者，本身都具有較高的技術(shù)技能，從錄制到剪輯都要比其他學(xué)科的教師有優(yōu)勢，而且更能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，利用視屏影像全面地展示出來，所以信息技術(shù)教師制作微課，不會出現(xiàn)技術(shù)方面的障礙。

信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境有利于“微課”實(shí)施。信息技術(shù)課通常都在有網(wǎng)絡(luò)的教室里進(jìn)行，有利的課程教學(xué)環(huán)境為“微課”提供了必備的硬件設(shè)施。教師在教學(xué)過程中可以隨時(shí)暫?；虿シ?，自主的操作形式更利于“微課”實(shí)施。

總之，初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用，可改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的許多不足，使初中生對信息技術(shù)學(xué)校感興趣，積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，愿意做一些稍有難度的探索，并提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，微課也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供了很好的機(jī)會，它不僅提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用，使教學(xué)水平達(dá)到新的高度?！拔⒄n”不僅適用于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣適合于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們相信，微課會讓信息技術(shù)課程的教學(xué)更上一個(gè)臺階！

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