樊宏濤

摘 要 從嚴謹?shù)膽B(tài)度出發(fā)，財會專業(yè)的考試和課程沿用經(jīng)濟法這一科目名稱已然不合時宜，然而，在考試科目名稱修改之前，暫時沿用經(jīng)濟法這一稱謂亦可以接受。針對財會專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學存在的問題，可以以大綱和教材的改革為基礎(chǔ)，采用多元化的課堂教學方法，將案例教學法與PBGS教學法有機結(jié)合。在案例教學法貫穿教學始終的同時，開展CBGS（Case Based Group Study）教學法，即將任務(wù)設(shè)定為案例，以案例為基礎(chǔ)進行分組學習和考核。

關(guān)鍵詞 財會專業(yè) 經(jīng)濟法 案例教學 PBGS

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

0引言

經(jīng)濟法是CPA考試和會計職稱考試的考試課程，也是各高校財會類專業(yè)的核心課程，其重要性毋庸置疑。結(jié)合教學和實踐經(jīng)驗，筆者認為，目前該課程的課堂教學存在以下問題：第一，開課時間距CPA考試和會計職稱考試尚早，以應(yīng)試驅(qū)動的教學模式亦為時尚早；第二，經(jīng)濟法是純粹的法學課程，對于財會專業(yè)的學生而言，存在跨專業(yè)的障礙，在無任務(wù)驅(qū)動的情況下，授課對象較難產(chǎn)生足夠的興趣；第三，CPA考試和會計職稱考試中所謂的經(jīng)濟法實際上是以民商法為主的經(jīng)濟類法學知識的匯編，名稱錯誤且不成體系，無形中造成授課對象思路的混亂；第四，法學知識比財會知識更具理論難度和深度，授課對象容易感到枯燥乏味。

針對上述問題，有必要以大綱和教材的改革為基礎(chǔ)，采用多元化的課堂教學方法，將案例教學法與PBGS教學法有機結(jié)合。本文將探討在財會專業(yè)經(jīng)濟法教學中同時運用案例教學法和PBGS教學法，并探索兩者的有機結(jié)合之道，以期解決經(jīng)濟法課堂教學的驅(qū)動力問題。僅拋磚引玉，求教于學界同仁。

1教學大綱的改革

科學的教學大綱是開展課堂教學改革的基礎(chǔ)，目前各高校的做法有：以CPA考試為綱，直接適用CPA的大綱和教材；以非應(yīng)試、非法學專業(yè)教材的內(nèi)容為綱，由任課教師自主決定教學大綱。筆者認為，前者更為可取，因為CPA考試足以作為財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的風向標，其考試的大綱的內(nèi)容已經(jīng)過千錘百煉，是具有一定的科學性的；而后者的教材缺乏統(tǒng)一標準，內(nèi)容五花八門，且以普法為主，無法真正滿足財會專業(yè)學生和財會從業(yè)人員對于法律知識的需求。

然而，CPA考試和會計職稱考試經(jīng)濟法大綱的內(nèi)容和名稱是不對應(yīng)的，而且在內(nèi)容的遴選上也存在一些問題。嚴格地講，“經(jīng)濟法”這一名稱已經(jīng)不能完全涵蓋本教材的內(nèi)容，因為從部門法意義上看，本教材不僅包括經(jīng)濟法相關(guān)制度，而且還包括民商法相關(guān)制度。但是，考慮到本教材的名稱一直沿用，已約定俗稱，且本教材也不是學術(shù)意義上的教材，因此繼續(xù)使用“經(jīng)濟法”的名稱。以上是2016版注冊會計師考試輔導(dǎo)教材中關(guān)于教材名稱的解釋，顯然，大綱的制定者已經(jīng)意識到了經(jīng)濟法這一概念的變遷，沿用經(jīng)濟法這一名稱更多的是為了尊重傳統(tǒng)或者說是為了方便。筆者認為，從嚴謹?shù)膽B(tài)度出發(fā)，沿用經(jīng)濟法這一科目名稱已然不合時宜，然而，在考試科目名稱修改之前，暫時沿用經(jīng)濟法這一稱謂亦可以接受。但是這一做法必須在教材中明確解釋，至少在法律部門這一部分內(nèi)容中增加筆墨，讓學生了解來龍去脈，以避免以訛傳訛。

2案例教學法和PBGS有機結(jié)合的策略

案例教學法是法學教育的應(yīng)有之意和必選手段，這一點應(yīng)當是毋庸置疑的。而PBGS教學法亦是我國高等教育廣泛采用的一種教學方法。所謂PBGS，即Project Based Group Study，以項目為基礎(chǔ)的分組學習，其基礎(chǔ)是PBL，即以項目為基礎(chǔ)的學習，不同之處在于是否分組。那么，如何將兩者有機結(jié)合呢？筆者認為，結(jié)合的重點即在于Project，為什么不將Project設(shè)定為案例呢？也就是說將PBGS教學法調(diào)整為CBGS教學法，即Case Based Group Study，以案例為基礎(chǔ)的分組學習，即將任務(wù)設(shè)定為案例。當然，案例教學法的適用不僅限于課堂活動，在平時的教學過程中也應(yīng)大面積適用案例教學法，應(yīng)盡量減少空洞的理論性授課。在財會專業(yè)的經(jīng)濟法課堂教學中應(yīng)用CBGS教學法有以下意義：

（1）從教學實際看，授課對象對教師分配項目的態(tài)度決定了PBGS教學法的成敗，如果小組需要完成的項目是一則案例，甚至是社會熱點案例，而不是某個確定的知識點，顯然會有更加積極的態(tài)度。

（2）以案例為項目可以降低授課對象理解法學原理的難度，從而解決跨專業(yè)的障礙問題。

（3）PBGS教學法本身具有就是任務(wù)驅(qū)動，如果在任務(wù)完成的過程中加入“對抗”元素，則更能調(diào)動授課對象的積極性，因此，案例教學法和PBGS教學法的結(jié)合可謂是雙管齊下的解決了驅(qū)動力問題。

3具體做法

3.1案例遴選

案例遴選是CBGS實施的關(guān)鍵，建議選擇影響力較大的案件，在將案例分配給各小組的同時，也將案例公布給授課班級，以便在次周上課時以案例為基礎(chǔ)開展課堂討論，也就是說，可以將小組的展示作為次周案例討論課的“引子”。當然，案例最好能在學期初全部公布，以便學生有更多的時間搜集更多的資料。最好能建立一個課程的案例資源庫，資源庫中以電子版的視頻資料為主，可隨時調(diào)用，以便用足案例，用透案例。

3.2分組及操作

可考慮將授課班級分成20-30組，每周展示兩組，兩組學生各完成一則案例分析的展示，兩組學生課堂活動的成績以對抗結(jié)果進行區(qū)分，勝者比敗者得分高一個級別。最好能現(xiàn)場點評，現(xiàn)場打分，以增強對抗性和趣味性。每組展示的時間需嚴格控制，建議控制在5-6分鐘，以免過多占用教師授課的時間。

基金項目：本文系浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目，《財會類專業(yè)經(jīng)濟法課堂教學改革探索》的研究成果之一，項目編號：kg2015618。

參考文獻

[1] 中國注冊會計師協(xié)會.經(jīng)濟法[Z].中國財政經(jīng)濟出版社，2016.03.