李亞萍

摘 要 在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中片面地強調(diào)字、詞、句等語言基本點的分析，而忽視了篇章分析，導致很多弊端。那么，充分理解語篇分析、構(gòu)建實用的閱讀教學語篇分析的教學模式，對于改進英語教學水平，提高學生語言學習和運用能力有著重要意義。

關(guān)鍵詞 英語 閱讀 語篇分析

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

隨著我國英語教學的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學的弊端逐漸暴露出來，教師只對課文進行翻譯、解釋難句、講解詞匯和語法結(jié)構(gòu)等，片面重視語言基本點的分析、講解和練習，學生的學習只是停留在對課文的字、詞、句的字面意義理解，僅僅掌握了一些詞語，或者一些零散的語言點，不能對課文的主題、作者的觀點等做出推理判斷、總結(jié)、歸納，對于文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一知半解。要避免傳統(tǒng)的英語教學帶來的種種弊端，我們英語教師在教學中應(yīng)當重視語篇分析。下面針對目前英語閱讀教學的實際情況，來構(gòu)建語篇分析的閱讀教學模式。

1語篇分析對英語閱讀教學的意義

語篇（text）是由句子組成、表達了多層意思、具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是一系列連續(xù)的話語或句子構(gòu)成的語言體系。語篇分析是關(guān)于句子如何組合來發(fā)揮最大意義的單位（如段落、對話、會談等）的研究。語篇分析是指從語篇的整體出發(fā)對文章進行理解、分析和評價的教學方法。主要研究篇章的各部分是如何組織起來的，它們相互之間是怎樣的關(guān)系，以及如何組合成為有意義的整體。銜接與連貫是篇章分析的核心內(nèi)容，這一理論運用于閱讀教學中，有利于培養(yǎng)學生對英語篇章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的認識，有利于改進學生閱讀方法，學會自己“漁魚”的本領(lǐng)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煹穆氊煵粌H是教會學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法。

2構(gòu)建英語閱讀教學策略--語篇分析

語篇分析教包含了對語言使用模式的理解，教師對語言使用模式的分析研究有利于認知語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、體裁以及語篇的成分，了解它們在語篇中的作用。教師要調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們積極思考，用自己的大腦去分析、比較和綜合歸納問題，從而主動地去探求和掌握知識。首先教師的教學觀念要改變，要真正確立學生在教學中的主體地位。因此，把課堂交給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，創(chuàng)設(shè)自學的機會。

語篇分析教學的第一階段是宏觀導入。主要涉及對課文背景知識、體裁結(jié)構(gòu)的教學。背景知識是學生理解語篇所必須具備的知識，了解了背景知識，就易于理解課文中蘊含的思想和情感，以及作者的寫作動機。因此，教師在閱讀教學一開始，就應(yīng)對課文的文化知識背景做適當?shù)慕榻B。教師應(yīng)有意識地結(jié)合具體的課文，介紹文體和篇章模式，其目的是指導學生對課文進行結(jié)構(gòu)分析，讓學生熟悉各種寫作體裁。不同體裁的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)形式。這部分教學只有在學生充分預習課文的情況下才能得以順利進行。所以，教師應(yīng)要求學生課前對課文進行充分的預習，這樣既可讓學生提前了解到自己在閱讀上存在的困難，也可以節(jié)省課堂時間，從而把重點放在文章深層意義的教學和篇章結(jié)構(gòu)分析上。

語篇分析閱讀教學的第二階段是微觀分析。這個階段旨在幫助學生理解語篇中的語言，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想。利用推理方式理解課文的內(nèi)涵，使學生了解詞匯、句子、段落在表達整體意義上所起的作用，加深對語篇的全面理解。

（1）字詞句。語篇分析教學雖然強調(diào)對語篇的整體教學，但并未排除對字詞句的教學。對于較難的字詞句，可重點講解，以掃除理解障礙?？梢哉f，一篇文章各部分的主要內(nèi)容就是通過邏輯連接詞串接起來的。因此，教師應(yīng)引導學生了解這些連接詞，并指導他們利用這些詞來分析語篇，掌握語篇的邏輯思維和脈絡(luò)。

（2）段落與段落。這一教學程序中應(yīng)引導學生分析語篇的各段落，指導他們概括各段落和層次的中心思想，這是教學過程中非常重要的教學內(nèi)容。引導學生歸納各層次的中心思想，不僅有助于提高學生的概括能力，而且還有助于學生更透徹地理解課文大意。

（3）推理。推理活動是閱讀理解的核心，它貫穿于閱讀理解的整個過程。無論是對字詞句的理解，還是段落和整個語篇的理解，都需要借助推理來完成。

（4）小組合作討論。組織學生對文章的寫作特色、涉及的問題進行小組合作討論。討論的時間應(yīng)視具體情況而定，時間允許的話，可以安排在課內(nèi)進行；如有困難，也可部分或全部安排在課后，以課外活動的方式進行。討論的方式也可不同。最后，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)給予必要的指導、糾正、評價、肯定和鼓勵。并注意引導學生樹立正確的觀點，在課堂上使學生有話可說、有事可做、有感而發(fā)，學以致用。

語篇分析教學是一種新型的教學方法，是現(xiàn)代語言教學發(fā)展的一個變革過程，一個重點轉(zhuǎn)移的過程。這種教學思想不僅重視語言形式，更要重視語言功能；不僅重視語言知識，更要重視語言運用。在閱讀教學中能夠發(fā)揮學生的主體作用。不僅調(diào)動學生的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力和語言運用能力。同時，它也教給學生閱讀篇章的技巧和相關(guān)知識，既有助于學生閱讀能力的提高，又給學生英語寫作提供了借鑒，助于學生寫作能力的提高。培養(yǎng)學生的學習能力是一項漫長而艱巨的任務(wù)，需要英語教師在實踐中不斷探索、總結(jié)、完善和實施，利用語篇分析的研究成果，不斷改進自己的教學。

參考文獻

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