江蘭芬

摘要：班級管理關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，我用積分制管理的方法讓孩子們明確目標，讓學習魅力無窮，讓學生樂在其中，使學生主動認識自己，主動改變自己，主動發(fā)展自己。

關鍵詞：自主管理；主動發(fā)展；自我提升

真正意義上的教育是指導和激發(fā)學生進行自我教育，只有這樣的教育才是“真”教育！才是“實”教育！，教育永遠不可能是“復制”，而是“剪切”，老師不是獨裁者，而是“修枝剪葉”的優(yōu)雅藝術家。因此。班級管理，最關鍵的是要使學生學會自主管理，使學生不斷強化自我管理，每個學生都樂做班級的掌門人。自己的當家人，班主任善當“最佳配角”，甚至敢于退居幕后，達到“無為而治”的最佳境界。近幾年，我嘗試用積分管理的方法，有效地讓孩子們主動認識自己，主動改變自己，主動發(fā)展自己，而老師只需袖手旁觀，笑看孩子們如竹子拔節(jié)，快樂成長。

一、積分制管理，讓學生明確目標

目標對個人的成功至關重要，沒有目標就像瞎眼蒼蠅，滿地打轉，反之，目標太大，又猶如老鼠拉龜，不知從何下手，久而久之，學生也就無動于衷，成為了旁觀者，所以最好的方法是讓孩子們每天根據(jù)自定的小目標努力前行，使他們積極參與，主動行動起來。

其實平時學生也會有目標，只是這些目標往往由老師或家長提出，學生只能無奈服從，而給他們自己主動提出的機會就少之又少了，所以對學生的影響往往很難持久。積分制恰好解決了這些問題，我和孩子們共同制定出每周的詳細的積分規(guī)則，張貼在班級告示欄上，使每一個學生在課堂、作業(yè)、行為習慣、文明有禮、集會、出操等方面有了明確的目標后，還讓一些有特殊情況的孩子自主制定個人小目標，如耀生同學，他的字是不成形的，筆畫互相纏繞，無法看清，他自定的作業(yè)小目標是：努力寫好每次的作業(yè)，爭取3月底，字體能讓本組的同學看得清；陳誠同學，集隊時總是忍不住說話，影響別人，他自定的小目標是：今天集隊時不被組長點名。

集體目標和個人目標，雙管齊下，齊頭并進，激活強大的自我管理潛能，實現(xiàn)教育、管理雙贏之勢。

二、積分制管理，讓學習魔力無窮

學習是自身的需求，外力只是治標不治本，所以學習本身是靠學生自發(fā)的勤奮和努力才能取得成功。社會在不斷地改變和進步，學生也一樣，他們活潑好動，喜歡新鮮事物，對世界的一切事物充滿好奇心，他們有想法，有主張，有思想。但在學習上，偏偏很多學生卻欠缺學習的主動性，在校，老師要想法設法推著學生走；在家，父母得端坐書房，身兼數(shù)職，手執(zhí)藤條，逼著、哄著完成作業(yè)。如此惡性循環(huán)，老師、家長和學生身心疲累，談學習而變色，孩子不知為誰而學，于是學習變成了沉重的負擔，嚴重地影響了學生的自我發(fā)展的內在需求。

鑒于以上種種原因，推行積分制管理，有效激發(fā)了學生的內在動力，使學習有了無窮的魔力，自帶光環(huán)，深深吸引著孩子們，孩子們把學習當成自己的事，他們想學，樂學，好學，大大提高了學習自主性，課堂上積極發(fā)言，課后追著老師解決問題，家中自覺完成作業(yè)，大量的富余時間由孩子自由把握，自由支配，進行個人興趣發(fā)展，孩子們多方面的興趣和心理需求都得到了滿足，于是學習變得輕松愉快，生活變得多姿多彩。

據(jù)調查，越是高年級的學生，不敢舉手發(fā)言的學生越多，老師一不提醒，學生的注意力便難以集中，也就沒有學習效果，所以在課堂上如何調動學生的積極性成了迫在眉睫的問題，我根據(jù)學生的具體情況，讓學生根據(jù)取長補短的原則，重新進行自由組合，并制定組規(guī)，張貼在墻壁上，上課老師根據(jù)達成情況給予加分或扣分。一周進行統(tǒng)計，獲得90分以上的小組可以免做一天的作業(yè)，一月進行統(tǒng)計，獲得90分以上的小組可以申請每月大作業(yè)時語、數(shù)、英三科加5分，孩子們嘗到了甜頭，課堂上你追我趕，積極思考，隨時有令人驚喜之處。

但是黃明這個孩子膽小內向，基礎知識較差，上課總是低著頭，從不舉手發(fā)言，班級活動從不參與，讀到六年級了，依然如故，辛辛苦苦掙到的分數(shù)一會便因他扣光，所在小組意見很大，誰都不想要他，怎么辦？我找來任課老師們商量了幾天，終于想到了一個好計策，我跟全班同學討論并通過：只要黃明舉手發(fā)言，不管回答正確與否，都得一分。小組的同學高興得圍成一圈擊掌鼓勵，黃明抬起頭笑了。每節(jié)課，老師們有意挑最簡單的題目或問題讓他去解答，從此，他不再是小組的累贅，而是成了炙手可熱的加分王，所有的組長都搶著要他，黃明越來越開朗，成績慢慢提高了。還有什么比這更讓作為老師的我們感到欣慰呢？

當然，老呆在一個地方，你會想逃；老吃一樣食物，你會厭倦。同樣的道理，孩子們的新鮮感不會長久保持，為了讓積分制具有持久的魅力，就要建立長效機制來進行“保鮮”，我找到“保鮮劑”-------針對個人有更大發(fā)展空間的“我的進步積分卡”“我的紀錄保持卡”。那就是，讓學生根據(jù)自己的學習實際請況，針對學習上的弱點和缺點設計積分卡，達到規(guī)定的數(shù)目就可以兌換小禮物或實現(xiàn)自己的小愿望。孩子們對此興趣盎然，從個人到小組團結一致，班級學風煥然一新。

三、積分制管理，讓學生樂在其中

現(xiàn)時的班級管理，仍然是老師和學生干部擔任管理層，大部分學生是“圈中羊”，“池中魚”，惟命是從也。這種管理模式，不但造成大多數(shù)同學成了變臉大師-------在老師面前一個臉譜，在同學面前換另一個臉蛋，在家里又戴上另一張臉皮，而且由于沒有照顧到個性差異、智力差異、情感差異等，而使孩子厭煩，相對兩相厭，甚至與老師和班干部唱反調，對著干，

得不到學生的認可，管理之路異常艱難。而積分制管理給每個富有個性的孩子們提供了一個自我發(fā)展的舞臺，給孩子們的個人情感、價值觀、行為習慣等給予提升的空間，讓孩子們感受到在學校不僅僅是單一的知識文化的學習，而是有那么多豐富多彩的有利于不同個性發(fā)展的空間，孩子們從心底里感到自主管理是一件多么舒心暢快的事?。±蠋煹墓芾砉ぷ髦乙簿筒槐孛刻毂牡綐O致，而又往往徒勞無功。

如在一次學校的“童心藝術節(jié)”演出活動中，我向學生宣布：“本次活動給大家一個額外的加分機會！”學生聽后，精神大振，摩拳擦掌，準備接受挑戰(zhàn)，“這次活動，你們自己定一個目標，達到目標就加1分，小組成員全部達到目標加2分！”學生們振臂歡呼，馬上拿出小便條，寫下自己的目標，在小組內宣讀后，交給班長保管，這些小目標有：隊伍整齊、保持安靜、坐端正、掌聲熱烈、中途不退場、保持場所干凈、用眼神、手勢提醒組員注意等等。由于是自己自主定的目標，那么就會從心底里產生強大的自制力來約束自己，同時也不想因自己的錯誤而導致小組扣分，這得有多丟人啊。就這樣，整個過程，我一句話也不用說，什么都不用操心，全程和孩子們一起投入到演出和觀看中，輕輕松松地獲得了“藝術節(jié)文明班級”稱號，每個孩子都獲得了巨大的成功感，體驗到成功是觸手可及的，成功原來是這么高興，這是一種然讓孩子們自我管理的最強大的動力！

我還根據(jù)需要增設特殊積分表格，如我想強化課間紀律，就獨立設計了一個“課間紀律花兒開”，單獨貼在門上，每次課間輕聲慢走、沒有追逐打鬧、沒有打架生事、主動向同學、老師問好的同學，自己在表格中貼上一朵花兒，如做不到，則減去一朵花兒。利用表格的導向作用，課間的紀律得到了極大的改善，同學之間相處融洽，師生之間樂也融融。

孩子在校的積分表，每天都要拿給家長簽名，家長要認真分析，給出公正的評價，老師根據(jù)家長的不同的評價進行加分，如果評價是表現(xiàn)良好，就加1分；評價是表現(xiàn)優(yōu)秀，加2分。這樣一來，家長對孩子的在校表現(xiàn)了如指掌，讓老師與家長的溝通開辟了綠道。

小積分，大智慧。案前的一張張厚厚的積分表，記錄著孩子們的點滴進步，這是最珍貴的禮物，每一分，我都能聽到一聲聲悅耳動聽的歡笑！每一刻，我都能看到一張張生氣勃勃的笑臉！每一天，我都能聞到一朵朵遲開的花兒的芬芳！endprint