沙蒙

摘要：在高中英語課堂上，問題的設(shè)計(jì)與提出直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、有效性。因此，教師應(yīng)該通過提問加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，擴(kuò)大語言輸入量，也為學(xué)生英語表達(dá)提供良好的機(jī)會(huì)。本文就從提問的時(shí)機(jī)、提問的難度、提問的方式、提問的內(nèi)容等多個(gè)方面入手，探討了應(yīng)該如何通過藝術(shù)性的提問激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中英語；提問；時(shí)機(jī)；溝通

提問是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，能夠點(diǎn)燃教學(xué)激情，提高教學(xué)效果。但是目前在高中英語課堂上，存在著教師提問不合理、學(xué)生參與不積極等情況，嚴(yán)重制約了提問效果的發(fā)揮。本文在研究中就結(jié)合筆者的教學(xué)事情，就英語提問教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行了研究。

一、相機(jī)而宜，審時(shí)度勢(shì)

提問是助燃高中英語課堂的氧化劑，作為教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，其不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)聽說，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高英語組織教學(xué)的整體效果。但是，問題的提出應(yīng)該遵循恰到好處的原則，即選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)問，這樣才能突出英語教學(xué)的藝術(shù)性，捕捉每一個(gè)思維的火花。通常情況下，根據(jù)問題提出的時(shí)間可將其分為引入式問題、解說式問題、檢查式問題，教師可把握知識(shí)引入、深層思考、檢查效果的目的進(jìn)行提問。

以模塊三Unit3的“Back to the past”的教學(xué)為例，為了將學(xué)生引入到對(duì)古代文明藝術(shù)探討的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)導(dǎo)入階段就設(shè)置了引入式問題：“Do you know the seven wonders of the world？”我結(jié)合學(xué)生的興趣通過多媒體展示了世界七大奇跡的圖片，學(xué)生在這種引導(dǎo)與提示下，逐漸整理出The Hanging Gardens、The Temple of Artemis at Ephesus等答案。這時(shí)候我再以問題“What other ancient civilizations do you know about？”進(jìn)行深入性的導(dǎo)入，組織學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞著“when、where、who、why”等問題對(duì)世界七大奇跡展開進(jìn)一步的分析與探討。

二、設(shè)置坡度，循序漸進(jìn)

課堂提問既能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，也能夠檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)情。因此，教師應(yīng)該巧妙控制問題的難度，通過層次性、坡度性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并且加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握水平。同時(shí)，這種難易不同的問題也能夠減輕學(xué)生在精神上的負(fù)擔(dān)，逐漸提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自信心。教師在設(shè)計(jì)提出坡度性問題時(shí)，不僅應(yīng)該結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該把握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，使得優(yōu)等生、中等生與差生都能夠從問題中有所感悟、有所收獲，從而構(gòu)建和諧融洽的英語教學(xué)課堂。

例如在模塊一Unit1“School life”的教學(xué)中，這一單元的教學(xué)目標(biāo)具有多維性，由于我們班的學(xué)生在英語學(xué)情上各有差異，我在問題設(shè)計(jì)的過程中選擇從學(xué)生的實(shí)際生活入手，以基礎(chǔ)性的問題作為引子，鼓勵(lì)全班學(xué)生加入到問題的思考與回答中。因此，我提出了：“What kind of school activities do you enjoy？”“What is your dream school life like？”“What is your favorite subject？”等問題，這些問題讓學(xué)生從實(shí)際生活入手，對(duì)校園生活進(jìn)行暢談。這時(shí)候，我再通過視頻和圖片等資料，引入國(guó)外校園生活，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有著更為全面深化的思考。這些問題的設(shè)計(jì)在難度上就有著不斷低進(jìn)的表現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的逐層深入。

三、靈活多樣，激活思維

在英語提問的過程中，教師需要將民主氛圍的構(gòu)建作為輔助，盡可能地加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能靈活去說、勇敢去想。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的提問方法、問題內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與有機(jī)變動(dòng)，即針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求選擇相應(yīng)的提問方式。這樣才能達(dá)到英語教學(xué)的總體效果，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富與夯實(shí)。通常情況下，教師可以借助個(gè)別回答、群組討論、整班討論等多種方式進(jìn)行提問互動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。

例如在模塊二Unit3“Amazing people”的教學(xué)中，我先播放視頻文件“嫦娥奔月”，在學(xué)生看完之后提出由全班學(xué)生回答的問題：“What is the flash trying to tell us？”全班學(xué)生在觀看完視頻之后自然有所感觸，因此會(huì)雜七雜八地給出不同的答案，我在傾聽每個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，將答案進(jìn)行了總結(jié)分析，讓學(xué)生了解早在中國(guó)古代國(guó)人就有著登月的夢(mèng)想。這時(shí)候我再伺機(jī)插入本單元的教學(xué)內(nèi)容，隨后再通過介紹Alan Shepard、Neil Armstrong、楊利偉等人物讓學(xué)生對(duì)“Amazing people”有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候我再組織學(xué)生進(jìn)行自由討論活動(dòng)，以小組的形式，結(jié)合書本的內(nèi)容溝通互動(dòng)，討論“Whats your dream when you were a child？”“If you were that boy， what questions do you want to ask your father？”等問題。

四、充分預(yù)測(cè)，引導(dǎo)推理

高中生在英語學(xué)習(xí)上的思維較為活躍，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂袉l(fā)性、預(yù)測(cè)性的問題，讓學(xué)生在問題中自己捕捉這節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)深入的預(yù)測(cè)與討論。這種預(yù)測(cè)性的問題不僅能夠激活高中生的大腦，也能夠增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)的渴望。對(duì)此，教師必須要關(guān)注問題設(shè)置的細(xì)節(jié)，提高問題的推理價(jià)值、思維價(jià)值，知道學(xué)生由表及里地理解學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。另外，預(yù)測(cè)性問題的設(shè)置還應(yīng)該注重充分留白，以點(diǎn)或者是線作為串聯(lián)知識(shí)的關(guān)鍵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。

例如在模塊九Unit3“The meaning of color”的教學(xué)中，我在課堂一開始并沒有直接引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而是選擇展示不同顏色花朵的圖片，并提出問題：“What did you find from these pictures？”學(xué)生在圖片的激發(fā)下自然能夠預(yù)測(cè)到本節(jié)課教學(xué)的主題“color”。這時(shí)候我又讓學(xué)生展開自由討論，回答：“Can you name these colors？”隨后，我再播放東西方有關(guān)于顏色認(rèn)知的視頻，讓學(xué)生對(duì)于東西方色彩文化有一個(gè)大概的了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)我所提供的色板回答：“Whatre the meanings of the colors？”在這種循序漸進(jìn)的推理性、預(yù)測(cè)性問題的引導(dǎo)下，我們班的學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)知水平得到了提升。

總而言之，提問教學(xué)是提高英語課堂活力與有效性的重要手段，教師必須要在把握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活使用課堂提問藝術(shù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到進(jìn)一步的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維認(rèn)知。

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