吳建玲

摘要：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里面，有許多數(shù)學(xué)老師采用先學(xué)后教的模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生更能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得了一定的成果。因此，本文主要圍繞著“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合筆者的一線工作經(jīng)驗(yàn)試圖提出相關(guān)的意見，促進(jìn)“先學(xué)后教”模式更好的開展和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)理念；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師是課堂教學(xué)的掌控者，通過板書或者是多媒體課件的展示進(jìn)行教學(xué)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)原理和學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但是也存在著較大的缺陷就是它嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生不能夠很好的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了解決這方面問題，許多數(shù)學(xué)老師提出應(yīng)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，老師再進(jìn)行講解和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“先學(xué)后教”模式的第一個(gè)階段就是學(xué)生自學(xué)。數(shù)學(xué)老師先讓學(xué)生自學(xué)，但這種自學(xué)是根據(jù)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)展開來的。數(shù)學(xué)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題的時(shí)候也需要閱讀教材內(nèi)容，與周圍學(xué)生一起進(jìn)行討論交流，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有不理解的問題。這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)老師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提出的疑惑問題進(jìn)行教學(xué)，這也就是第二個(gè)階段。高年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過自己的自主學(xué)習(xí)后，還是會(huì)存在一些問題無法自己解決的，因此，這個(gè)時(shí)候老師就需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過重難點(diǎn)的講解、思路的點(diǎn)撥方式，讓學(xué)生明白理解數(shù)學(xué)知識(shí)。最后的階段就是一個(gè)當(dāng)堂運(yùn)用和練習(xí)。高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)老師講解以后，還是需要通過一定的練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，這樣才能較好的掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

二、“先學(xué)后教”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰的了解，那么在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地應(yīng)用，使得這種教學(xué)模式可以更好的展開，取得令人滿意的教學(xué)效果？

首先，數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用“先學(xué)后教”這種模式的時(shí)候要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠跟著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提出相關(guān)的疑惑問題，從而更好地開展課堂教學(xué)。高年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師不僅僅需要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中存在的問題記錄下來，這樣才能幫助學(xué)生更好進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生提出明確的教學(xué)目標(biāo)：1.明確一個(gè)分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，了解分?jǐn)?shù)的概念和相關(guān)規(guī)定；2.理解同分母分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)概念；3.理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)之間的通分，然后進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法運(yùn)算。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以采用多種的教學(xué)方式讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到一些問題，數(shù)學(xué)老師可以請(qǐng)學(xué)生做好相關(guān)的筆記，在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行統(tǒng)一的上交，這樣數(shù)學(xué)老師在講解分?jǐn)?shù)之間的加法和減法的時(shí)候就更具有針對(duì)性，也就可以更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

其次，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成以后，大部分學(xué)生都還是存在一些疑惑和問題的，因此，數(shù)學(xué)老師就需要根據(jù)學(xué)生提出的疑惑點(diǎn)和問題進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自學(xué)狀況來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》為例，數(shù)學(xué)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解圓的特征和畫圓的方法；然后通過切割圓成24小份組成一個(gè)長(zhǎng)方形的形式，讓學(xué)生理解圓的面積計(jì)算方法，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)老師也可以提出“如何計(jì)算圓的面積？”“給出一個(gè)實(shí)際的圓的面積如何求算圓的半徑？”通過這樣的提問幫助學(xué)生更好理解圓的相關(guān)面積計(jì)算。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生先獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的問題，然后再逐漸提高難度層次幫助學(xué)生理解較難的知識(shí)點(diǎn)。

最后，當(dāng)學(xué)習(xí)自學(xué)完成和數(shù)學(xué)老師講解完成后，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有更深入的了解和理解，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)老師還可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使得學(xué)生能夠更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)完成《分?jǐn)?shù)的綜合運(yùn)算》和《百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)》的知識(shí)點(diǎn)后，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同分母和異分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算總結(jié)，歸納混合運(yùn)算中應(yīng)該如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算；對(duì)于百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，也可以進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，使得學(xué)生更可以更加準(zhǔn)確進(jìn)行換算。

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