孟珊

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型外語人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，為此我國各大高校不斷轉(zhuǎn)變教學思路，探索適應(yīng)社會發(fā)展的教學改革模式。筆者根據(jù)青島科技大學高密校區(qū)的發(fā)展特點，結(jié)合外語教學改革現(xiàn)狀，對高密校區(qū)2015—2016屆機電、電氣、計算機、營銷等專業(yè)進行教學試點改革，探討外語教學的新模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；外語教學；三位一體教學模式

隨著社會的發(fā)展和我國改革開放進程的進一步深化，我國人員對外交流日益頻繁，范圍日益擴大，因此對當前的外語教學提出了更高要求。國家領(lǐng)導人多次提出，要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，就要全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師有必要深入到教學中，認真研究探討并努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

應(yīng)試教育提倡教師占主導地位，教師對學生的填鴨式灌輸挫敗了學生的學習熱情，導致學生的學習積極性普遍不高，過分依賴教師和課本，被動地接受知識而不是主動地探求知識。學生的動手能力、實際應(yīng)用能力和自主學習能力普遍不高。因此，轉(zhuǎn)變教學理念、改革教學方法迫在眉睫。教學工作者應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，努力培養(yǎng)學生的綜合技能，引導學生自主學習，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)揮教師學生的“雙主”地位。

二、改變課堂教學的授課模式

本文重點提出并探討以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為核心，構(gòu)建課堂、情境和實踐三位一體的教學模式。

課堂、情境和實踐的三位一體教學模式以培養(yǎng)學生自主學習、提高學生就業(yè)能力為目的，在教學中教師采用ADIE“教前分析—教學設(shè)計—教學貫徹—教學評估”步驟組織教學。實施教學之前首先要對教學對象的基本情況、語言能力和學習需求等情況進行了解和分析；在此基礎(chǔ)上安排和設(shè)計教學內(nèi)容，探索新的教學手段和方法；最后通過回答問題情況和作業(yè)情況對學生進行評估。這樣就可以使學生真正成為課堂的主體。

1.教前分析

在教學實施過程中首先要做的就是教前分析，包括吃透課程標準、熟悉教學內(nèi)容和了解教學對象，這是教學的基礎(chǔ)和前提。課程標準和設(shè)計方案決定了課程教學的目的、要求和原則，明確了每次課的教學要求、重點和難點。教學內(nèi)容是學生汲取知識、提高能力的主要來源，也是教師教學的依據(jù)。因此，在課前準備階段，教師要鉆研課程標準和熟悉教學內(nèi)容，使學生獲得未來崗位所需要的知識和技能，只有深入了解學生的學習需求，才能對學生、對教學有一個宏觀準確的把握。

2.教學設(shè)計

第一，采用傳統(tǒng)教學形式，通過教師在課堂上對專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語篇特點的詳細講解，使學生消化吸收，并加以應(yīng)用，完成結(jié)合知識的具體任務(wù)。第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式設(shè)置情境，給學生布置任務(wù)，鼓勵學生在教師提供材料的基礎(chǔ)上自己找材料，然后在課堂上檢查學習效果，并評估所學效果。初步實踐表明，該模式能夠在一定程度上解決學生學習外語興趣不高的問題，通過場景的設(shè)置，使學生在學習知識的同時能熟悉專業(yè)，變“要我學”為“我要學”。但在設(shè)計情境的過程中要注意一些細節(jié)，包括怎樣與學生互動，怎樣激發(fā)學生興趣，等等。

3.教學貫徹

根據(jù)教學設(shè)計的思路，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)情境，進行分工。明確任務(wù)、模擬表演的階段是整個課堂、情境和實踐三位一體教學模式的重中之重，也是整個教學設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)。如在學習外貿(mào)知識后，要求學生根據(jù)所學內(nèi)容，設(shè)計外貿(mào)談判情境。由一個學生扮演介紹人，向來自美、英等國的貿(mào)易者推介我國生產(chǎn)的某種產(chǎn)品。談判雙方可以就該產(chǎn)品的性能、價格、售后服務(wù)等進行談判，最后達成協(xié)議并簽約。在整個模擬表演階段，教師要注意記錄學生的表現(xiàn)，恰當?shù)赜枰砸龑?，避免出現(xiàn)冷場的狀況。

4.教學評估

教學評估可以有效地了解教師“教”與學生“學”的情況，監(jiān)控教學質(zhì)量是否達到預(yù)期效果。課堂、情境和實踐三位一體教學模式評估階段包括小組互評和教師總結(jié)兩部分。最終將小組互評及教師總結(jié)的結(jié)論反饋到教學設(shè)計中，不斷完善三位一體教學模式。

大學英語課堂、情境和實踐三位一體教學模式已在校區(qū)兩屆七個專業(yè)的教育中進行實踐，并已經(jīng)取得可喜的實踐效果，使英語基礎(chǔ)課變成學生樂于接受、學以致用的一門課程。在全國大學生英語競賽中，高密校區(qū)有一名學生獲得了全國大學生英語競賽C類特等獎，有兩名學生獲得D類一等獎，有兩名學生獲得C類二等獎。這不僅使學生的學習興趣得到普遍提高，同時也提升了教師的教學水平，有兩名教師在學校舉辦的教學競賽中獲得了一等獎。

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