摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，追求課堂教學的高效性是時代發(fā)展的需要，也是使課堂教學達到科學性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的新理念的需要。尤其是一體化教學，課堂教學效率的高低，取決于教師，學生和課堂情境等三大要素相互協(xié)調(diào)。高效課堂的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。

關(guān)鍵詞：講練結(jié)合；精講多練；課堂；高效

場景一：“我的老師”，一名教師自顧自站在教室最前面的講臺上講課，整個教學中沒有互動，上課形式一成不變，沒有除了“一言堂”之外的其他活動，學生的表現(xiàn)，要么睡覺要么玩手機，聽課者寥寥無幾。一問：學生為什么不愿意聽課，又如何能學到知識？二問：這樣的課堂會有什么效果？

場景二：“別人的老師”，整個教室都坐滿了學生，就連走廊，窗臺上都站滿了學生，現(xiàn)場堪比演唱會，整個課堂授課老師風趣有活力，而這里是一節(jié)微積分的講座。三問：如此枯燥乏味的微積分課何以大受歡迎？四問：你遇到過這樣的老師嗎？

作為教師，首先要反思——你的課堂有什么！課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質(zhì)是教與學的對立統(tǒng)一關(guān)系。那么如何運用講練結(jié)合法在一體化教學中構(gòu)建高效課堂呢？

應遵循十六字原則——精講多練，講之有度，練之有效，教學合一。

著名的教育家陶行知先生說“教的方法要根據(jù)學的發(fā)展”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。

措施一：改變——課堂結(jié)構(gòu)。“以人為本”的教育新理念，撤掉講臺，學生由排排坐變成一個個小團體，用這樣的方式強迫教師走下講臺，走進學生中間，讓學生走向展臺，學生有了充分發(fā)表自己見解的時間和空間，讓學生成為主體。當然這只是外在的因素。

措施二：精講——課堂精髓。講？不講？講多少？高效課堂的提出，讓教師們不得不重新考慮教學節(jié)奏和進度。誰都不喜歡長篇大論的嘮叨，而且課堂時間有限，教學內(nèi)容有時很多很難，如何把握住“講之有度”，就要追求課堂的簡約，要想達到簡而不繁，必須精準把握教材目標，有針對性地拿捏重難點。濃縮大量的學習材料，方便學習者對教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解，減輕學的記憶的負擔，避免不必要的重復。當然這不是簡單意義上的“減法”，而是來源于教者獨具的匠心，只有在簡約的課堂中我們才能給自己更多的解放，把自己從煩瑣的教學步驟中解脫出來，才能讓我們在課堂中有“閑暇”去琢磨學生們的所思所想。

措施三：樂講——課堂前提，先要讓你的學生喜歡上你的課堂！教師可以從提問開始，提高學生學習興趣，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”興趣是學習最好的老師。激發(fā)學生興趣，幫助學生構(gòu)建知識體系。學生的興趣和好奇心往往來源于一個小問題，一個小驚訝！而制造這些“小問題”和“小驚訝”，就需要老師花費一些“小心思”啦?？梢园阎v授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清楚搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。

還有，比如教師上課時的語言，表情等，現(xiàn)在很多網(wǎng)紅老師如張雪峰、高建和蘇德礦等之所以得到許多學生喜愛，主要在于他們能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學，可以活躍課堂氣氛，可以和諧師生關(guān)系，增強教師魅力，調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。

措施四：練習——有效練習，教學合一。這一步才是課堂的重要環(huán)節(jié)。對于職業(yè)院校學生，“教學做”一體，實踐和應用才是最終目標和任務。對于學生來說，提高動手能力和實踐能力至關(guān)重要。一體化教學中，教師不能一味地講，可以借助教具、課件、視頻等多媒體資料，上課過程中要與學生有良好的互動，教師對實踐操作內(nèi)容進行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現(xiàn)了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。

目前一體化教學中主要采用項目教學，任務驅(qū)動法來實施，練習時采用小組討論法，合作學習是一體化教學最常用并行之有效的好辦法之一。學習過程中，在主導作用下，教師要精心設計好主要討論的知識點，學生之間共同分工合作、并適當進行交流，以促進學生學習能力的提高。通過合作交流，便于學生之間用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)他們的參與意識、創(chuàng)造意思，并產(chǎn)生主動學習的意識。

練習中細化每一步驟，有時反復練習也是很枯燥的，可以采用一些小游戲，比如有獎競猜、小組競賽、打擂臺等，提高學生學習積極性和趣味性。

當然，教無定法，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，而一節(jié)好課是不拘泥于環(huán)節(jié)和模式的。模式僅僅是我們的無奈之舉，比如照葫蘆畫瓢，先做到課堂有形，再飛躍到無形，或許是我們必經(jīng)的成長之路。

參考文獻：

[1]李體仁.專業(yè)教學法和教學設計[M].北京：化學工業(yè)出版社，2017.

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學：理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2004.

作者簡介：

楊曉梅，陜西省漢中市，陜西航空技師學院。