劉麗麗

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越旺盛。人們?nèi)粝朐诩ち业氖袌龈偁幹蝎@得生存和發(fā)展的機(jī)會，依靠單方面的專業(yè)能力顯然是不夠的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，這是提高他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的重要途徑。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用化學(xué)、物理學(xué)科知識，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；化學(xué)學(xué)科；物理學(xué)科；跨學(xué)科能力

高中生物是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，高中生物的教學(xué)工作應(yīng)該是開放性的、共享性的，在高中生物教學(xué)過程中，加強(qiáng)化學(xué)、物理學(xué)科知識的滲透，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的生物教學(xué)工作只注重學(xué)生生物專業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造，缺乏整體學(xué)科思想和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以打破學(xué)科之間的傳統(tǒng)壁壘，封閉性地進(jìn)行單一學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，教師應(yīng)該主動打破學(xué)科壁壘，努力提升學(xué)生的跨學(xué)科能力和知識遷移的能力，注重生物教學(xué)中滲透化學(xué)、物理學(xué)科知識。

一、在高中生物教學(xué)中有效滲透化學(xué)知識

高中生物課本蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，但受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛以及應(yīng)試教學(xué)工作的限制，教師在講解到生物知識時(shí)，遇到化學(xué)知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學(xué)知識僅僅是幫助學(xué)生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學(xué)生理解生物知識，無需過多地占用課時(shí)來進(jìn)行這方面知識的講解。其實(shí)，在高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透化學(xué)知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解生物知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用和整合能力。

如在講解在生物知識點(diǎn)“碳是組成生物體的最基本的化學(xué)元素”這方面內(nèi)容時(shí)，可以將化學(xué)學(xué)科中的“碳元素”知識點(diǎn)有效滲透進(jìn)去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對“碳元素”在化學(xué)學(xué)科中的概念、分類、性質(zhì)、特點(diǎn)等進(jìn)行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學(xué)元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學(xué)滲透，學(xué)生在分析與梳理化學(xué)知識的過程中，內(nèi)化化學(xué)元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學(xué)中，“光合作用”是比較關(guān)鍵的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進(jìn)行講解，學(xué)生在理解“光合作用”時(shí)很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來，則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，涉及很多的化學(xué)知識以及化學(xué)內(nèi)容，教師只有注重不同學(xué)科之間的融會貫通，注重不同學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，才能提升學(xué)生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學(xué)中滲透物理知識

在高中生物教學(xué)中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當(dāng)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，甚至是一些高年級才會涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學(xué)中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的物理知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中教師要滲透物理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的物理知識分析生物知識，提升學(xué)生的知識整合能力。

例如，在生物教學(xué)中，DNA檢測是非常重要的內(nèi)容，人們在利用DNA進(jìn)行相關(guān)疾病的檢測時(shí)，利用的是放射性同位素、熒光分子標(biāo)記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學(xué)中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學(xué)科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)預(yù)先的概念認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科。

此外，生物學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在高中生物的教學(xué)過程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，將生物知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中，更好地指導(dǎo)社會實(shí)踐。學(xué)生生物知識的實(shí)際應(yīng)用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學(xué)中“耕作松土”的意義分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這方面的內(nèi)容與物理學(xué)科中的毛細(xì)現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)想更加科學(xué)的松土方式。

三、總結(jié)

隨著新課改的深入發(fā)展以及社會對綜合素養(yǎng)人才的需求，在人才的培養(yǎng)過程中，教師必須注重學(xué)科之間的貫通與聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。高中生物是一門開放性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)化學(xué)知識、物理知識的滲透，有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用、整合、遷移能力，著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.淺談高中生物教學(xué)中的學(xué)科滲透[J].新課程，2013（5）.

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