朱兢

【摘要】統(tǒng)整意味著“概念重建”，統(tǒng)整意味著“顛覆傳統(tǒng)”，統(tǒng)整意味著“關(guān)系重構(gòu)”。 課程統(tǒng)整不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期探索與積淀。今以“拼音教學(xué)”試水，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“課程統(tǒng)整”。

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；瓶頸；統(tǒng)整

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

心理學(xué)研究表明，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期為4-9歲。語(yǔ)文《課標(biāo)》規(guī)定了第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫字，完全符合兒童的發(fā)展需求。拼音作為識(shí)字的輔助工具，成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一課。

一、尷尬的現(xiàn)狀：拼音教學(xué)遭遇“瓶頸”

（一）不相同的成長(zhǎng)，儲(chǔ)備迥然

一年級(jí)新生的學(xué)前基礎(chǔ)，與家長(zhǎng)的重視程度，就讀幼兒園的教育理念密不可分，這決定了同入學(xué)的新生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備存在著極大的差異。有的學(xué)生已經(jīng)完成了所有的拼音學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還是一張白紙。這給采用集體授課的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

（二）不規(guī)范的教學(xué)，漏洞嚴(yán)重

幼兒接受拼音學(xué)習(xí)，途徑各不相同。有的是幼兒園老師教的，有的是社會(huì)機(jī)構(gòu)學(xué)的，有的是父母自己指導(dǎo)的。不規(guī)范的發(fā)音、書寫，直接導(dǎo)致孩子帶著錯(cuò)誤的思維接受學(xué)習(xí)。如何撥亂反正，讓一線教師頭疼不已。

（三）炒冷飯的誤解，興趣缺失

入學(xué)新生對(duì)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了期待，當(dāng)他的第一課是自己早已熟悉的a、o、e，立刻興趣大減，缺少了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如若拼音課堂還需強(qiáng)勢(shì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生先前入腦的錯(cuò)誤，先否定再學(xué)習(xí)，挫敗感讓學(xué)生對(duì)拼音課堂產(chǎn)生排斥。

二、“統(tǒng)整”思維：改變行為，順學(xué)而教

“課程統(tǒng)整”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，內(nèi)涵是比較寬泛的。在不同時(shí)空?qǐng)鲇蛑校煌难芯空吣抢锍尸F(xiàn)出不同的概念形態(tài)和實(shí)踐樣式。隨著我校項(xiàng)目研究的不斷推進(jìn)，我們對(duì)“課程統(tǒng)整”實(shí)踐方式也在不斷調(diào)整。就小學(xué)語(yǔ)文而言，目前的實(shí)踐主要是立足學(xué)科內(nèi)部，逐步探索學(xué)科間的（主題性的）統(tǒng)整和學(xué)段間統(tǒng)整。具體地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的課程統(tǒng)整是以學(xué)生的學(xué)情分析和教材知識(shí)點(diǎn)梳理為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本指向，以教學(xué)內(nèi)容的分析、優(yōu)化、重組為核心。

（一）整合學(xué)生“個(gè)性特長(zhǎng)”， 自得自悟

1.“小小先生”擔(dān)當(dāng)主角

先學(xué)后教，以學(xué)定教，是課堂教學(xué)理念的一大回歸，每一個(gè)教師都在努力踐行。但現(xiàn)實(shí)課堂上，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不懂，不自覺(jué)地占據(jù)了語(yǔ)文課堂主角的位置?！奥?tīng)我說(shuō)……正確答案 是……”之類的連接詞，穩(wěn)固了教師在課堂話語(yǔ)權(quán)的唯一性，學(xué)生自動(dòng)退出學(xué)習(xí)舞臺(tái)，被動(dòng)接受，不思不想，不討論，不表達(dá)，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，成為學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之一。

【課堂一遇】

拼音第一課，剛寫好課題，班級(jí)里此起彼伏，熱鬧成一團(tuán)，朗讀聲不斷，看似都會(huì)了。不急不慢回轉(zhuǎn)身，示意全班安靜：“都認(rèn)識(shí)這三個(gè)拼音朋友了？”“認(rèn)識(shí)！”“早認(rèn)識(shí)了！”相當(dāng)自信?！罢l(shuí)來(lái)讀讀？”小手林立。小火車開(kāi)起來(lái)。 一輪下來(lái)，學(xué)生整體情況略知一二。挑出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的小朱和發(fā)音略有瑕疵的小魯進(jìn)行pk，讓學(xué)生做評(píng)委，一時(shí)間意見(jiàn)很多，但說(shuō)不出所以然，只說(shuō)誰(shuí)好聽(tīng)，誰(shuí)聲音響。我及時(shí)提醒：“拼音要讀得好聽(tīng)，主要看口型，你們?cè)龠吢?tīng)邊觀察?！边@一次，評(píng)委一下子變專業(yè)了：“小朱讀a的時(shí)候嘴巴張得很大，o的時(shí)候嘴巴圓圓的，e的時(shí)候嘴巴扁扁的。”發(fā)音規(guī)律學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了，我作恍然大悟狀：“了不起的評(píng)委，我提議，讓小朱做今天語(yǔ)文課的小老師，來(lái)教大家讀準(zhǔn)這三個(gè)拼音，好不好？”一堂課，在學(xué)生的崇拜，小朱的自豪、嚴(yán)格中，順利完成教學(xué)任務(wù)之一：讀準(zhǔn)音。

拼音課堂為先學(xué)后教、以學(xué)定教提供了有利的條件。在上面的課堂里，面對(duì)孩子躍躍欲試的表現(xiàn)，我既沒(méi)有遏制，也沒(méi)有被表象蒙蔽，而是在最短時(shí)間內(nèi)了解整班情況，及時(shí)借用“小老師”這一策略，讓已有基礎(chǔ)的學(xué)生，借助科學(xué)的、可操作的發(fā)音方法，主動(dòng)糾正，練習(xí)。同時(shí)，利用兒童的崇拜心理，促進(jìn)“小老師”教學(xué)效果，遠(yuǎn)大于老師課堂上重復(fù)地再教再練。

2.“展開(kāi)想象”貫穿課堂

在拼音教學(xué)中，利用多媒體，能使學(xué)生獲得極為豐富、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。這是近年來(lái)所有一線老師所公認(rèn)的。因此，拼音課堂離開(kāi)了多媒體，已經(jīng)到了無(wú)法施展的地步。走入多媒體的背后，學(xué)生在多媒體時(shí)代，缺失了什么？

首先，聽(tīng)覺(jué)功能逐漸減弱。其次，不斷變換的畫面，熱鬧的多種感官感受，“浮躁”應(yīng)運(yùn)而生。再次，過(guò)多直觀的認(rèn)識(shí)，想象能力直線下降。

【課堂一遇】

師生一起結(jié)合插圖，正在努力找出插圖中的b、p，以此來(lái)區(qū)分它們的不同。學(xué)生小谷突然舉手：“朱老師，b就像我爸爸，挺著個(gè)大肚子?！薄跋竦南竦?！”小田忍不住喊起來(lái)“像我妹妹在我媽媽肚子里的時(shí)候?！薄肮比啻笮β曋?，b活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在孩子們的心里?！澳莗呢？”我故作冥思狀。“像大頭爸爸?！毙＄娚衩刭赓獾卣f(shuō)?！跋?！”異口同聲的肯定聲。

教完d、q的時(shí)候，我放棄了書本上邊做邊玩的區(qū)別方法，采用放手政策“誰(shuí)有好辦法，區(qū)分這四兄弟？”班級(jí)里炸開(kāi)了鍋，一會(huì)兒工夫，答案來(lái)了：“大肚子?jì)寢尵褪莃，妹妹生出來(lái)了，背在媽媽背上就是d；大頭爸爸是p，大頭爸爸生氣一回頭，就是q?！?妙！

缺失想象力的課堂，總有一份拘謹(jǐn)，缺乏一份生機(jī)。摒棄課前遠(yuǎn)離學(xué)生世界的冥思苦想，大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)想象，尋找適合自己學(xué)習(xí)的“神仙棒”，這樣的習(xí)得，自然、親切、有生活，而且不易遺忘。區(qū)分這四個(gè)聲母，一直是困擾語(yǔ)文老師的一大難題。課堂所呈現(xiàn)的精彩，完全源于啟動(dòng)了這批00后孩子特有的想象力。借助想象的翅膀，語(yǔ)文課堂上的知識(shí)點(diǎn)，也成了孩童世界里有趣的一點(diǎn)，無(wú)須反復(fù)誦讀、記憶，再達(dá)熟能生巧。

3.“習(xí)得規(guī)律”成為鑰匙

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)?！弊鳛樽R(shí)字的工具，教學(xué)的重點(diǎn)一直落在“讀準(zhǔn)”上，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教材編排上建議結(jié)合生活中的讀音，引導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)音?？稍趯?shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，這樣的方法使拼音之間變得孤立，特別是復(fù)韻母學(xué)習(xí)，不利于孩子的記憶辨析。揭示發(fā)音規(guī)律，學(xué)生借助規(guī)律發(fā)音、記形、辨析，能讓一切都水到渠成。

【課堂一遇】

《ai ei ui》是復(fù)韻母教學(xué)第一課。結(jié)合插圖讀準(zhǔn)音后，我和學(xué)生做一個(gè)“看口型猜韻母”的游戲。玩興正濃時(shí)，及時(shí)提問(wèn)：“你怎么猜出ai的？”這是水到渠成的提問(wèn)，學(xué)生直擊目標(biāo)“口型從a變到i”“再看看，怎么變的？”老師再演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“a到i，要快，越快越好，像坐上了地鐵?！薄罢姘簦琣i發(fā)音的時(shí)候，就是從a快速滑到i。ei，就是從e快速滑到i，那ui呢？”“從u快速滑到i?！薄坝蒙线@個(gè)正確的發(fā)音方法，我們開(kāi)火車再來(lái)讀一讀?！?/p>

這個(gè)課堂片段中，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)讀音”到“找到規(guī)律”學(xué)習(xí)層次的提升。這時(shí)的課堂，已經(jīng)成為學(xué)生自主探究摸索習(xí)得的課堂。有了“復(fù)韻母發(fā)音規(guī)律”的方法，以后的復(fù)韻母學(xué)習(xí)，教師可以放手，真正還課堂于學(xué)生。從學(xué)生的心理來(lái)看，有了方法的扶持，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是茫然一片，他心里有“明燈”，探究有“武器”，討論有“依據(jù)”，學(xué)習(xí)過(guò)程底氣十足。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“智慧并不產(chǎn)生于學(xué)歷，而是來(lái)自對(duì)于知識(shí)的終身不懈的追求?！睂W(xué)習(xí)方法的習(xí)得和運(yùn)用，其作用遠(yuǎn)大于拼音學(xué)習(xí)的本身。它不僅滿足了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，而且給予學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)意義非凡。

在“習(xí)得規(guī)律”過(guò)程中，也需要遵循幾條原則：（1）規(guī)律的習(xí)得要自然，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。（2）總結(jié)的規(guī)律要少，但規(guī)律的適用面要廣。如“復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律”，不僅幫助學(xué)生發(fā)音，還利于學(xué)生辨析形近韻母，正確書寫。（3）規(guī)律的表述要生活化，兒童化，易于學(xué)生接受。

（二）整合教學(xué)策略：順學(xué)而教，善于引導(dǎo)

1.用“低位”策略，處理課堂語(yǔ)言

（1）童趣

成功的課堂語(yǔ)言，必須生動(dòng)、形象，一方面使抽象的內(nèi)容變得具體，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，促進(jìn)思維的活躍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識(shí)。

【課堂一遇】

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四線三格時(shí)，告訴學(xué)生這是拼音寶寶的別墅，上格是閣樓，樓頂是斜坡，所以書寫時(shí)不能碰到天花板，下格是地下室，雨天就會(huì)積水，書寫時(shí)不能踩到水里。

運(yùn)用富有童趣的教學(xué)語(yǔ)言傳遞的信息，學(xué)生們易懂易記還樂(lè)于接受，知識(shí)達(dá)成度極高。

（2）示弱

教師站著，學(xué)生坐著，這一視覺(jué)落差，實(shí)則也造成了心理落差，無(wú)形中，教師有著居高臨下的統(tǒng)治感，言語(yǔ)中的強(qiáng)勢(shì)自然流露。在課堂上，適時(shí)地運(yùn)用示弱語(yǔ)言，如：誰(shuí)來(lái)幫助我？這個(gè)問(wèn)題真難，我可不會(huì)。怎么區(qū)分它們呀？真難。不僅能調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且 “英雄情結(jié)”會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，從而產(chǎn)生積極效應(yīng)。

2.走“現(xiàn)代”路線，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求，落在一個(gè)“讀”字上。雖有語(yǔ)文課堂上口口相授的訓(xùn)練，如何設(shè)計(jì)回家鞏固作業(yè)，卻是極有難度的。一是學(xué)生來(lái)自五湖四海，夾雜著鄉(xiāng)音的練習(xí)，事倍功半；其二，家長(zhǎng)也沒(méi)有絕對(duì)的把握指導(dǎo)把關(guān)。既不能給家長(zhǎng)布置作業(yè)，又要讓學(xué)生有效鞏固。在看似無(wú)解的問(wèn)題前面，我在沿用傳統(tǒng)的“見(jiàn)物就拼”“打撲克”等作業(yè)的同時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把每天需要學(xué)生回家練習(xí)的音節(jié)詞、錄好音。家長(zhǎng)們只需每天在班級(jí)郵箱中下載，孩子就能跟著錄音練習(xí)拼讀，在模仿中反復(fù)鞏固，事半功倍。

統(tǒng)整意味著“概念重建”，統(tǒng)整意味著“顛覆傳統(tǒng)”，統(tǒng)整意味著“關(guān)系重構(gòu)”。課程統(tǒng)整（特別是教師教學(xué)范式和習(xí)慣的改變）不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期探索與積淀。今以“拼音教學(xué)”試水，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“課程統(tǒng)整”。