劉瑛琪

【摘要】以三要素為中心的小說分析法可以帶領(lǐng)學生探究小說的主題意蘊，但僅僅運用三要素法很難教出小說的厚度，同時，先鋒小說、意識流小說在教材中的引入，加大了小說教學的難度。因此，將敘事學理論引入高中小說教學中，有利于學生從作者的角度感受小說，能夠更好地品出小說的厚度和醇度。

【關(guān)鍵詞】敘事學；高中小說教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的小說教學一般基于小說的三要素展開分析，即以“人物、情節(jié)、環(huán)境”為中心的教學方式?；谛≌f三要素展開文本研讀，有利于促進學生深刻理解文本內(nèi)容，深入探究小說的主題意蘊。這種以模式化框架進行的小說教學，為教師備課提供了便捷，在現(xiàn)今中學課堂教學中廣泛沿用且教師樂于選用。但長期采用這一教學模式無疑是為師生提供了一張“溫床”，會導致教師公式化、模板化的教學情境與學生“千篇一律”的回答，課堂教學活動看似飽滿實則缺乏靈動，課堂探究氣氛活躍但提升學生鑒賞力效用不強等情況。

小說類型伴隨著社會發(fā)展而不斷豐富，大量的意識流小說、先鋒小說開始選進語文教材，比如《墻上的斑點》《十八歲出門遠行》等。面對這些新的小說文本，基于小說三要素的課堂教學將會以碎片化的形式呈現(xiàn)文本，無法讓學生真正地探究到小說的深意和厚度。如此，基于敘事學的理論展開小說教學的方式為課堂教學提供了新鮮的“血液”。

一、敘事學視角的小說教學概述

伴隨著形式主義而產(chǎn)生的現(xiàn)代敘事學更加重視從敘述者、敘事視角、敘事節(jié)奏等形式結(jié)構(gòu)層面對小說進行微觀分析。正如瑪喬 麗·博爾頓說：“故事不能自我講述，不論誰講故事，為了達到講述的目的，他總得站在一定的相關(guān)的位置才行。”這也是故事和小說的不同之處，小說是將故事充滿藝術(shù)性地講出來，需要作者精心組織和奇妙安排，不能過于隨心所欲。

基于此，敘事學視角下的小說教學路徑要求我們站在作者的角度去分析小說文本，切實體會作者安排小說時的用意所在，努力成為作者的“同謀者”，而非置身事外的“看客”。

具體說來，教師可通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生從“敘述者”“敘事視角”“敘事節(jié)奏”等角度去感受作者的用意。帶領(lǐng)學生回到作者寫作的現(xiàn)場，分析、思考作者選取的敘述者、敘事視角和敘事節(jié)奏好處何在，并反思如果采用其他，又為何不可，并分析作者如此選擇的背后深意。再如引導學生在推究文本字句、分析小說表達形式等基礎(chǔ)上具體分析流露于字里行間的特定內(nèi)涵。

二、敘事學視角的解讀小說的有效路徑分析

（一）注重立足整體的宏觀把握

小說的文體特征決定了其內(nèi)容的豐富和其意義的深厚，我們不僅要能夠分析出小說的結(jié)構(gòu)，更為重要的是要能夠讀出小說的厚度。傳統(tǒng)的小說教學法常采用捕捉片段式的語句或描寫去印證教師想要讓學生體會到的主旨，很難從宏觀上去把握小說。而從敘事學的角度分析小說，則需要從宏觀對小說進行把握。教師可以根據(jù)自己對小說的解讀，設(shè)置一個問題，整個教學圍繞這個問題，對小說進行分析和欣賞。

例如在對《十八歲出門遠行》這篇先鋒小說進行教學時，教師可以圍繞“這是一次________的旅行”這一問題，對文章進行深入分析。小說給學生的最先印象必然是這是一次悲慘的旅行，學生可以通過文本研讀從文中找出大量的語句來詮釋“悲慘”的具體內(nèi)涵。通過對“悲慘”的解讀揭示出文中“我”——一個十八歲少年的想象世界與現(xiàn)實的成人世界之間的矛盾。讓學生逐步進入具體語境，感受這篇小說“荒誕”的特點，這樣，教師帶領(lǐng)學生分析“想”與“見”矛盾之處的過程，便是對小說進行分析和欣賞的過程，能讓學生感受到小說的厚度與深意。

（二）立足學生參與的課堂活動

為作者換一個角度，從作者的立場去思考寫作的目的和用意，每一篇小說的教學，學生似乎都在真實經(jīng)歷一場寫作，和作者一起思考，一起構(gòu)思，完成了這篇小說。從敘事學的角度進行小說教學，可以讓學生更加活躍地參與進課堂。因此，教師在將敘事學視角融入小說教學的過程中，應(yīng)該立足生本課堂，從敘事學視角巧妙設(shè)置問題情境與探究活動，讓學生動口去讀、動腦去思、動心去感悟，讓學生全方位地在課堂上“動”起來。

對于《十八歲出門遠行》這篇小說的教學，教師便可將教學放在敘述者和敘事節(jié)奏這兩個角度上。設(shè)置具體的教學活動：小說采用了“我”這個第一人稱作為敘述者，有什么好處？可不可以換一個敘事視角進行敘述呢？教師可結(jié)合高中生即將步入社會這一鮮活的背景，展開學生活動，讓學生把內(nèi)心真實的想法訴說出來。再結(jié)合具體文本的情感描寫，立體飽滿地讓學生感受到第一人稱敘述能把十八歲少年豐富的內(nèi)心世界入木三分地刻畫出來。而全知視角的描述太過透明，也無法達到作者想要的“荒誕”的效果。

（三）把握張弛有度的課堂節(jié)奏

從敘事學的角度進行小說教學也是需要遵循一定原則的，做到對課堂節(jié)奏張弛有度，巧妙把握。教師要把握敘事學知識的系統(tǒng)性。根據(jù)教學重點和難點放在選取敘事學的角度，使敘事學的理論在小說教學中連成一個有機的體系。同時對于敘事學純理論的介紹要堅持適度的原則，防止課堂教學變成枯燥的純理論課。

欣賞小說文本本身的過程，就是細細品讀文字的過程，是讀文學、讀人生的過程，也是反觀諸己、重塑靈魂的過程。小說，是一種“虛構(gòu)”的真實，我們讀小說，讀的是語言的表達和敘述方式，通過敘述的真實來體味小說作品本身所折射出的人生哲理，這才是我們讀小說、教小說的正確途徑，才是小說教學從文本出發(fā)的根本立足點。

參考文獻

[1]趙有芳.敘事學理論在高中語文小說教學中的應(yīng)用[D].長春：東北師范大學，2013.

[2]蘇婧.敘事學視野下的高中語文小說教學[D].昆明：云南師范大學，2016.