邵文

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自身因素、家庭教育以及學(xué)校教育因素共同構(gòu)成了后進(jìn)生產(chǎn)生的主要因素。教師在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，有的放矢，采取積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；后進(jìn)生；原因；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基礎(chǔ)教育課程改革明確指出：“現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。”這就要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，后進(jìn)生的存在，影響和阻礙了整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。從根本上講，對(duì)于每一個(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生都是普遍存在的群體。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，立足實(shí)際的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)后進(jìn)生積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，影響和改變后進(jìn)生，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

所謂后進(jìn)生，是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差和行為習(xí)慣差的學(xué)生。通俗易懂地講，后進(jìn)生是指部分不求上進(jìn)的學(xué)生，傳統(tǒng)的說(shuō)法叫作“差生”。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生產(chǎn)生的因素很多。以下筆者主要從學(xué)生自身的因素、家庭教育因素以及學(xué)校教育因素三方面闡述后進(jìn)生產(chǎn)生的原因：

（一）學(xué)生自身因素

從哲學(xué)的觀點(diǎn)解釋?zhuān)簝?nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生，學(xué)生自身的因素應(yīng)當(dāng)是主要因素。筆者在語(yǔ)文執(zhí)教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生，都普遍存在一些共性：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、態(tài)度差，遇到困難和挫折，不能很好地自我調(diào)節(jié)。容易鉆牛角尖，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心。諸多因素的影響，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸落后，最終淪為后進(jìn)生。

（二）家庭教育因素

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的生活基本都是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)的時(shí)間較少。而家庭教育作為小學(xué)生的第一教育，對(duì)于學(xué)生的影響極大?？v觀絕大部分后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)一些不良的家庭教育方式，如粗暴、溺愛(ài)、不聞不問(wèn)等，都是影響孩子成長(zhǎng)的不良因素。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，父母離異、外出務(wù)工等，都會(huì)讓很多小孩子如同“孤兒”一般，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏關(guān)愛(ài)和管教，從而讓孩子養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為態(tài)度，進(jìn)而影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為名副其實(shí)的后進(jìn)生。

（三）學(xué)校教育因素

家庭教育和學(xué)校教育共同構(gòu)成小學(xué)生的兩大教育主體。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，也是影響和產(chǎn)生后進(jìn)生的重要因素。例如教師在教學(xué)中，對(duì)優(yōu)等生表現(xiàn)出明顯的喜歡，對(duì)成績(jī)欠佳的學(xué)生表現(xiàn)出厭惡或者是漠視，這都會(huì)讓學(xué)生從心理上有受傷之感，讓學(xué)生形成自卑的心理，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升，最終形成后進(jìn)生。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

俗話說(shuō)：“心病終須心藥醫(yī)，解鈴還須系鈴人?！贬槍?duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要從學(xué)生自身、家庭以及學(xué)校三方面入手：

（一）教師積極引導(dǎo)，促后進(jìn)生自我轉(zhuǎn)化

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分后進(jìn)生之所以語(yǔ)文成績(jī)不好，主要原因在于他們?nèi)狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取積極的引導(dǎo)對(duì)策，鼓勵(lì)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。這種信心的樹(shù)立，要求教師在教學(xué)中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課，如何進(jìn)行有效的課外積累等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。然后，教師還應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向，最終擺脫“后進(jìn)生”的稱呼。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，是教師教學(xué)的責(zé)任和使命。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，積極實(shí)施情感教育。從根本上講，情感教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的一句鼓勵(lì)和肯定，都會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師還要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇上，盡可能地照顧到每一名學(xué)生，避免“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)，最終促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（三）家校聯(lián)合，充分發(fā)揮家庭的育人功能

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化和家長(zhǎng)之間的溝通交流。這種溝通交流有兩個(gè)層面的含義：首先，要讓家長(zhǎng)了解自己孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，以便于更好地實(shí)施管教。其次，教師和家長(zhǎng)的溝通，有利于提升家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮家庭的育人功能，為促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，家長(zhǎng)的育人功能基本是缺失的，因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化和家長(zhǎng)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，后進(jìn)生的存在，影響了班級(jí)的整體發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，采取積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，不斷轉(zhuǎn)化和改變后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，分析在新課改下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]曾中秋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（6）.