文康輝

【摘要】思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，自20世紀(jì)80年代傳入中國內(nèi)地以來，在社會的各個(gè)層面都發(fā)揮了非常重要的作用，尤其是在教育方面。對于小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)而言，它更是一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、思考的思維模式，已經(jīng)并且逐漸得到更為厚實(shí)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖：小學(xué)語文；運(yùn)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

思維導(dǎo)圖又可稱為靈感觸發(fā)圖、樹狀圖、腦力激蕩圖等，運(yùn)用到教育對象即學(xué)生身上，便成了一種輔助學(xué)生思考、表達(dá)的側(cè)性工具。作為語文教師，充分清醒地意識到思維導(dǎo)圖對于語文學(xué)習(xí)和學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要獨(dú)特作用，主動(dòng)及時(shí)地在課堂上引進(jìn)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會思維導(dǎo)圖的意義，學(xué)會運(yùn)用，就顯得十分有必要。

從筆者的角度和任教經(jīng)歷出發(fā)，以小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可適用于兩個(gè)方面：一是教材的單元學(xué)習(xí)，屬于課內(nèi)的；二是整本書閱讀，屬于課外的。二者相互結(jié)合、相互影響、相互依存，經(jīng)教師有意指導(dǎo)、學(xué)生有意掌握的運(yùn)用，必將對學(xué)生的語文素養(yǎng)起到較大的改觀影響。

一、關(guān)乎教材單元學(xué)習(xí)

以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級下冊第四單元為例。此單元的主題是接觸外國名著，包括了單元導(dǎo)讀、課文及閱讀鏈接、詞語盤點(diǎn)、口語交際與習(xí)作、回顧與拓展、日積月累等各方面內(nèi)容，而四篇課文中兩篇為完整的短篇小說，兩篇為長篇小說的梗概及精彩片段。在課堂上教授完整的單元學(xué)習(xí)、學(xué)生基本掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，布置利用A3紙完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)，顯得恰當(dāng)而實(shí)用。

（一）回顧、總結(jié)、反思、拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)要?jiǎng)?wù)。以第14課《凡卡》為例，這篇課文的作者、主要內(nèi)容、主人公凡卡的命運(yùn)、整篇課文的表達(dá)特色、重點(diǎn)詞句的理解、學(xué)生的感悟以及人物、寫法等的拓展，在學(xué)生著手完成思維導(dǎo)圖的過程中，必定會對以上項(xiàng)目進(jìn)行回顧、總結(jié)、反思，甚至在自我理解的基礎(chǔ)上，自主搜集、加入一些課外資料，形成對第14課的信息整合，聚合成一篇課文的思維狀圖，并以同樣方式整合單元內(nèi)其他課文、板塊的內(nèi)容，呈現(xiàn)在同一張紙上。高段學(xué)生已經(jīng)具備了總結(jié)、反思的能力，思維導(dǎo)圖的介入運(yùn)用，無異于錦上添花。

（二）培育學(xué)生的審美，強(qiáng)化創(chuàng)造美的能力

審美也是學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)之一，借用手抄報(bào)的形式，思維導(dǎo)圖在實(shí)用的前提下發(fā)揮了檢驗(yàn)審美的作用。手抄報(bào)是要求版面合理、重點(diǎn)突出且色彩艷麗的，思維導(dǎo)圖則是基于手抄報(bào)的特色，在完成第一個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生在一張A3紙上完整、有美感地體現(xiàn)出他們各自的創(chuàng)想。如在思維導(dǎo)圖的范式圖形交叉的間隙，可以要求學(xué)生進(jìn)行一些繪畫和涂色，體現(xiàn)出“美”的訴求。而實(shí)際上，這項(xiàng)任務(wù)不一定是單人獨(dú)自完成的，小組內(nèi)合作或者求助他人幫忙是客觀存在的現(xiàn)象，因此，這也可謂合作共贏的一個(gè)新渠道。

二、關(guān)乎整本書閱讀

畢竟“得閱讀者得語文”，對于所有的教師和學(xué)生而言，這是必須重視的。筆者作為小學(xué)高段語文教師，在面向?qū)W生的整本書閱讀方面引進(jìn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用，能夠起到化繁為簡、翻頁留痕的作用。

以羅廣斌、楊益言的《紅巖》為例。該書講述的是1948—1949年間，一批共產(chǎn)黨員與國民黨反動(dòng)派之間進(jìn)行了長期且艱險(xiǎn)的斗爭，使敵人一籌莫展，一敗涂地。布置此本書的整體閱讀，首先得有明確的目的：怎么展開讀？讀什么？想得到什么？在此基礎(chǔ)上，隨時(shí)做好完成思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清人物之間的關(guān)系

小說里的人物是首先要弄清楚的，他們是誰、是什么身份、各自之間是什么關(guān)系等，都是在閱讀過程中尤其是閱讀后必須要清楚明白的部分。在《紅巖》中，人物大致可分為兩大陣營：一是以江姐、許云峰等人為主的共產(chǎn)黨人；一是以毛人鳳、徐騰飛等人為主的國民黨反動(dòng)派。在兩大陣營內(nèi)部，各自出現(xiàn)諸多人物角色，且角色與角色之間存在著千絲萬縷、明暗變換的關(guān)系。因此，有必要借助思維導(dǎo)圖一目了然、簡介有效的特性，讓學(xué)生在完成整本書閱讀的基礎(chǔ)上，對書中的相關(guān)人物有較為清楚的認(rèn)識。這是第一個(gè)方面。

（二）了解掌握突出人物的性格特點(diǎn)、品行特征

在理清人物角色與關(guān)系的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)人物的言行舉止，分析、掌握人物的性格特點(diǎn)、品行特征，如江姐的英勇不屈、成崗的勇敢自信、小蘿卜頭的機(jī)智聰慧等，都是整本書閱讀需要學(xué)生去思考、掌握的要點(diǎn)，畢竟小說中的重要之處還是在于人的塑造上。利用思維導(dǎo)圖的作用，標(biāo)注人物特性，在回顧、總結(jié)人物時(shí)，簡要明了的版面能夠事半功倍。另外，在人物角色劃分的基礎(chǔ)上，也能夠錦上添花。

（三）了解重要的人與事，熟知、運(yùn)用書中主要表達(dá)方法

閱讀，尤其是整本書，不僅僅要了解主要內(nèi)容，知曉人物身份，還得懂得作者是怎樣表達(dá)的，這才是閱讀的根本目的所在。如人物的描寫，正面的共產(chǎn)黨代表在語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面是怎么表現(xiàn)的，反面的國民黨特務(wù)又是怎么表現(xiàn)的；又如環(huán)境描寫，重慶的地方自然特色與社會特色是如何與人、事有機(jī)結(jié)合起來的。如果這些方面的內(nèi)容全都用單純的文字寫下來，學(xué)生可能會很快地失去耐心，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，用簡潔的話語、明了的圖形代替冗長的文字，效果肯定是不言而喻的。事實(shí)也證明，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成這一任務(wù)時(shí)的心理趨向是積極主動(dòng)的。

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度自主、合作、探究的能力，因此，語文教師要善于借用思維導(dǎo)圖的形式、作用，在小學(xué)高段乃至全段語文教學(xué)中，提升學(xué)生的回顧反思能力，提高學(xué)生的審美觀念與動(dòng)手水平，對常規(guī)的語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行旁側(cè)的攻堅(jiān)強(qiáng)化。