蔣荔

【摘要】新課標(biāo)指出低段寫話既要重視學(xué)生寫話的語言質(zhì)量，更要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。從實踐的角度來看，課內(nèi)寫話是一條快捷、有效提高低段孩子寫話水平的途徑。本文就小學(xué)低段語文課內(nèi)多元寫話點設(shè)計策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語文課內(nèi)寫話；設(shè)計策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著語文教學(xué)改革的深入，越來越重視對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。低段學(xué)生年齡偏低，識字不多，沒有豐富的詞句積累，寫話常常不知所云。教師可以充分利用教材，發(fā)掘文本資源，設(shè)計寫話點，讓他們在感悟文本和語言積累運用中學(xué)有所悟，為以后寫作奠定扎實基礎(chǔ)。

一、活用文本語言形式

模仿是兒童的天性，在寫話設(shè)計時可充分利用孩子模仿能力，發(fā)揮課文示范作用，讓每個學(xué)生成為小作家。人教版低年級文章很多都短小精悍，適合誦讀，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材本身的特色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寫話空間，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用語言。

（一）活用字詞仿寫

如人教版小學(xué)語文第四冊課文《找春天》，學(xué)習(xí)課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，到文中去找一找不同的動詞，體會它們不同的用法和差異，豐富孩子們的語言，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用動詞。學(xué)生模仿課文，寫出了這樣句子：我們淋到了她，春雨是濕淋淋的；我們踩到了她，草地是軟軟的。

（二）活用句子仿寫

《找春天》中不難發(fā)現(xiàn)一些有規(guī)律的句式結(jié)構(gòu)，如誰在什么地方、做什么。教師相繼引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，用上這樣的句式，說一說春天還在什么地方有痕跡。學(xué)生寫道：“她在春風(fēng)的和煦中歡唱；她在河流的歡唱中奔跑?！?/p>

（三）活用結(jié)構(gòu)仿寫

第一冊《四季》課文中，每個自然段結(jié)構(gòu)都一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，仿照文中相同結(jié)構(gòu)形式來進行仿寫設(shè)計，讓學(xué)生想象在四季里又會遇見誰呢？

（梨花白白）他（對小燕子）說：“我是春天?！?/p>

（荷花粉粉）他（對知了）說：“我是夏天?！?/p>

這種詞、句、段的仿寫訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對富有情趣的文本的理解，也增強了積累和運用語言的能力，大大提高了課內(nèi)寫話的實效性。

二、抓住文本蘊含的情感

（一）抓住標(biāo)點符號

標(biāo)點符號的使用也很重要，如果能夠很好地抓住標(biāo)點符號作為切入口，也可以打開課內(nèi)寫話的鮮活世界。如第四冊課文《筍芽兒》，老師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行口語交際，抓住課文段落最后的標(biāo)點省略號，讓學(xué)生展開想象，筍芽兒還會看到什么樣的美景呢？還會發(fā)生怎樣的故事呢？

（二）抓住表演情境

第三冊中《小柳樹和小棗樹》，自以為是的小柳樹那么生動鮮明，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那驕傲的小柳樹，模仿著它的神態(tài)、語氣，創(chuàng)設(shè)情境，進行表演。在表演中體驗小柳樹和小棗樹的不同情感，孩子們會興趣更深，寫出來的話也會更加生動有趣。

小柳樹故意甩動著它美麗的頭發(fā)，得意地對小棗樹說……

小柳樹也不正眼看小棗樹一眼，不屑一顧地說：“你啊，跟我比起來簡直是天差地別，差得遠啦……”

（三）抓住生活體驗

寫話源于生活，讓孩子們?nèi)谌肷?，去觀察，去體驗，把這種體驗的或旅途中的所見所聞寫出來，有感而發(fā)、有感必發(fā)。如《我選我》一課的寫話設(shè)計上，可以結(jié)合班級的班干部競選來寫一寫，這樣更貼近學(xué)生的實際，也讓孩子們有話可寫，有情可抒。

三、激活文本的想象空間

（一）從字詞激活

在人教版低年級課文中有很多識字類型的文章，如第三冊《識字1》是一組介紹金秋的詞串，在學(xué)完了字詞后，教師可以引導(dǎo)孩子們邊欣賞美圖邊朗讀這些字詞，想象著這一幅幅圖畫，用上這些詞串說完整的一句話，學(xué)生們合理的想象讓畫面更加生動。

（二）從空白點激活

人教版低段語文課文中很多故事都充滿了想象力，甚至有一些還留有“空白”，可以讓孩子們?nèi)ハ胂?。教學(xué)時老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補空白，延伸課文的內(nèi)容，根據(jù)故事的情節(jié)，展開合理的想象把故事編下去。在教學(xué)《坐井觀天》后，可以留這樣一個作業(yè)：

青蛙聽到小鳥的話后，突然很想離開井去看看這個美麗的世界，小青蛙跳出井口后到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

讓孩子們發(fā)揮自己的想象力進行故事的續(xù)寫，不僅能提高他們的創(chuàng)新能力，還能靈活運用語言。

（三）從文本插圖激活

從學(xué)生年齡特點來看，直觀生動的形象容易激發(fā)孩子寫話的興趣。在人教版低年級課文中大多都有著精美生動的插圖，教師可以挖掘圖中的寫話資源，讓學(xué)生選一幅圖或圖中的一部分內(nèi)容，利用插圖，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從看圖說話到看圖寫話，這也是課內(nèi)寫話的有效途徑。像以下的口語交際續(xù)講故事：一天早上，小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……

教師緊密圍繞圖片進行教學(xué)，讓孩子們?nèi)プ屑氂^察文本插圖，從景色到人物，思考到底發(fā)生了怎樣的故事，通過合理的想象來進行說話練習(xí)，然后再讓他們把自己說的寫下來。用圖片創(chuàng)編故事使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲，更符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

寫作能力的提升是一個緩慢的過程，但只要每一位老師充分利用文本，準(zhǔn)確捕捉寫話點，靜心指導(dǎo)教學(xué)，讓課本成為低年級學(xué)生練習(xí)寫話的源頭活水，使學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，就可以事半功倍。讓我們源于文本、超越文本、借助文本讓孩子們的寫話充滿芬芳！

參考文獻

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