吳佳

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的有效建立，不僅能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)也是完善整個(gè)小學(xué)語文課程教學(xué)過程、提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與積極性、提升學(xué)生參與信心的有效策略。本文就評(píng)價(jià)體系建立的有效措施及策略提出了具體的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界、探究語言魅力的一個(gè)重要渠道，而語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課堂的重要組成部分，在教學(xué)中全面、準(zhǔn)確、真實(shí)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、情感的發(fā)展、思維的提升，同時(shí)在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是新課標(biāo)下倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的一次重要變革，它不僅僅是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在時(shí)代精神發(fā)展下的教育理論，推動(dòng)引導(dǎo)著新教育體系的構(gòu)建，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等重要作用，本文就從這幾個(gè)方面出發(fā)，談?wù)勗谡Z文課堂上如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并提供一些可行之策。

一、尊重個(gè)體，教學(xué)評(píng)價(jià)真誠化

學(xué)生本身就是教學(xué)課堂的主體，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中也是如此。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)追求的就是全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，而如果在這個(gè)過程中教師總是夸大其詞，無一例外地都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美評(píng)價(jià)，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)體的不尊重，同時(shí)也使課堂教學(xué)失去了其真正的意義，同樣缺乏真實(shí)情感的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，從而降低學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)體，用真誠的評(píng)價(jià)感化大家，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)積極有效的作用。

在《桂林山水》這一課的教學(xué)過程中，通過第一課時(shí)讓學(xué)生們了解了桂林山水像一幅連綿不斷的畫卷，所以在第二課時(shí)我就帶領(lǐng)學(xué)生們來具體了解桂林的山是怎樣的山、桂林的水是怎樣的水。在講解到桂林的水時(shí)，我們可以看到文中有這樣一段文字，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，這段文字的描寫充分展現(xiàn)了作者對(duì)于漓水的喜愛之情，所以我讓學(xué)生們分別朗讀這段文字，在朗讀中也要表現(xiàn)出那份喜愛之情，我認(rèn)真聆聽學(xué)生們的朗讀，并且在朗讀過程中針對(duì)不同學(xué)生不同情感的朗讀從自身真實(shí)感受出發(fā)對(duì)他們進(jìn)行了客觀如實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生們也在我的評(píng)價(jià)中對(duì)自身的朗讀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。

教師在課堂上應(yīng)善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。否則，評(píng)價(jià)只會(huì)顯得空泛，即使是表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，也會(huì)讓學(xué)生“無所適從”。

二、理解差異，教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)化

差異性是普遍存在的，有差異性的存在才會(huì)讓世界變得更加豐富多彩，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)生的理解能力呈現(xiàn)著不同層次的差異性，所以對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案，教師不應(yīng)完全否定，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的回答中找出思維或表達(dá)的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。

春末的一天，在浙江金華，葉圣陶踏上了去雙龍洞的路途，一路上，春末的景致不斷撲入他的眼簾，作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口，在對(duì)《記金華的雙龍洞》作者一路上感受沿途迷人景色、山中有花也有水這一部分內(nèi)容的講解過程中，我請(qǐng)一名學(xué)生有感情地朗讀課文第三自然段一路迎接游客的溪流并討論：“溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會(huì)變換調(diào)子？溪流和雙龍洞有什么關(guān)系？”學(xué)生回答“因?yàn)樯絼?shì)不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時(shí)山勢(shì)高，有時(shí)山勢(shì)低，有時(shí)平坦，有時(shí)陡峭”，“溪流從山上向下流，會(huì)隨著山勢(shì)的變化而時(shí)寬時(shí)窄，時(shí)緩時(shí)急。溪聲也會(huì)時(shí)高時(shí)低，時(shí)斷時(shí)續(xù)。溪流是從雙龍洞中流出來的”……學(xué)生們的回答各有不同，對(duì)于有些問題學(xué)生回答得不是很全面，我也對(duì)他的回答給予激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，找出他們回答的閃光點(diǎn)，并讓他們繼續(xù)思考，更詳細(xì)全面地描述答案。

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，在學(xué)生理解能力差異面前，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。

三、注重過程，教學(xué)評(píng)價(jià)延時(shí)化

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，更要關(guān)注認(rèn)知的形成過程，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文的理解往往意見不一，有時(shí)還會(huì)發(fā)生爭辯。此時(shí)，教師不必急于即時(shí)評(píng)價(jià)，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣往往會(huì)起到啟人深思的效果。

在《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩的教學(xué)過程中，我并沒有向?qū)W生們直接講解這首詩的意思，而是讓學(xué)生們先通過閱讀這首古詩，然后試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美，然后對(duì)學(xué)生們的描述進(jìn)行了評(píng)價(jià)，之后我再讓學(xué)生找出詩中的比喻，學(xué)生們紛紛回答“把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子”“把月光下的湖面比作銀盤”“把湖中的君山比作青螺”，等等。最后我對(duì)學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)又做了一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。

通過延時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的熱忱，最終對(duì)文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識(shí)，感受到了文本表達(dá)的精妙，由此可見，在需要學(xué)生通過自身努力或共同討論解決問題時(shí)，適當(dāng)?shù)难訒r(shí)評(píng)價(jià)很有必要。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的真誠化、激勵(lì)化和延時(shí)化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能很好地提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]沙華中.語文課堂評(píng)價(jià)策略談[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2009（9）.

[2]吳奇昊.告別無效評(píng)價(jià)演繹精彩課堂[J].浙江教育科學(xué)，2010（2）.