梁理明

【摘要】獲取學(xué)習(xí)資源的途徑多種多樣。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要從教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館和實踐中，有目的、有步驟地正確引導(dǎo)學(xué)生選擇和積累利于語文學(xué)習(xí)的資源，提升語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)資源；選擇；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學(xué)習(xí)資源泛指一切有助于學(xué)習(xí)的資源，包括信息、資料、人員、設(shè)備、技術(shù)等。美國教育與傳播學(xué)會從教育理論、教育技術(shù)和資源建設(shè)的角度將學(xué)習(xí)資源分為“設(shè)計的資源”和“利用的資源”，認為學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。這一定義被廣泛認可。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源主要包括教師、教學(xué)輔助設(shè)備、教材以及相配套的參考資料、圖書館等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源也相應(yīng)得到了更大的拓展，興起網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)、教育博客、校園網(wǎng)、微課、慕課等平臺，學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)共享增加了獲取渠道。

一、學(xué)習(xí)資源對自主學(xué)習(xí)能力的推動作用

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源又可以分為課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源由學(xué)校主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源為主；課外學(xué)習(xí)資源是課堂學(xué)習(xí)資源的重要補充，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)有著不可忽視的作用，有利于教學(xué)相長。尤其在新課程改革后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力被強調(diào)，利用課外學(xué)習(xí)資源來對課堂學(xué)習(xí)進行補充擴展，得到更積極的響應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促進學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。在課堂學(xué)習(xí)中，教材被視為學(xué)習(xí)內(nèi)容中的權(quán)威，大多數(shù)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動都是圍繞教材內(nèi)容開展解釋、說明和補充，學(xué)生以學(xué)教材為主的方式一定程度上制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且受限于時間、地點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和設(shè)置以適應(yīng)大眾學(xué)生為主。課堂之外的學(xué)習(xí)資源，不論是知識的廣度還是深度，都是課堂學(xué)習(xí)資源所不能比擬的，合理選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，也能有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)潛能。

從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，教師只注重向?qū)W生傳遞知識的方式不利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，而教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠有目的地制訂學(xué)習(xí)計劃，并在課余中嚴格執(zhí)行，合理利用各種學(xué)習(xí)資源充實自我，其效果將毫不遜色于課堂學(xué)習(xí)的效果。從另一角度來看，課外學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)利用對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充表現(xiàn)在相應(yīng)的擴展課堂內(nèi)無法全面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，是幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展的一個有效途徑。本文圍繞課前、課中、課后對課堂學(xué)習(xí)中課外學(xué)習(xí)資源的需求和輔助作用討論如何指導(dǎo)學(xué)生有效選擇學(xué)習(xí)資源。

二、圍繞教材選擇學(xué)習(xí)資源

即使課外學(xué)習(xí)資源再豐富，課堂學(xué)習(xí)資源，尤其是教材，是學(xué)生無法選擇的，并且教材收錄的課文以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都經(jīng)過相關(guān)語文教育專家的精心挑選和編排，具有科學(xué)性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受程度以及學(xué)習(xí)能力的增長規(guī)律，所以教材仍是學(xué)生的重點學(xué)習(xí)資源。但也由于教材的篇幅限制，不可避免地產(chǎn)生一定局限性。對此，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下圍繞教材選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來加深對教材知識的學(xué)習(xí)。圍繞教材的課外閱讀應(yīng)該確立起“超文本”的理念和“大閱讀”的策略，讓學(xué)生不只單純學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還能以教材為中心，擴大視角，向各個角度輻射開來，尋找與教材相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源作為輔助學(xué)習(xí)資源。

引導(dǎo)學(xué)生尋找與教材相通的學(xué)習(xí)資源，一般要根據(jù)教材中課文的學(xué)習(xí)目標和重點、難點來展開。學(xué)習(xí)目標要求學(xué)生掌握課文寫作或賞析方式的，可以讓學(xué)生課外閱讀此類寫法特點的文章多接受熏陶，或者多嘗試賞析其文本；學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生體會人物品質(zhì)的，可以讓學(xué)生閱讀其他描寫人物類的讀物，培養(yǎng)道德品質(zhì)；學(xué)生學(xué)習(xí)某些課文確實存在學(xué)習(xí)難點的，則可以讓學(xué)生針對難點重點閱讀也存在此類難點的作品，通過積累和加深知識點的印象來消除學(xué)習(xí)難點。

具體來說，可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從全局上把握課文的情感主線。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》，文中描寫較多的是“我”回憶故鄉(xiāng)的閏土，而本課的教學(xué)重點包括通過課文描寫體會閏土的人物特點，體會到“我”感情的變化，認識本文作者魯迅及其文學(xué)概況。后兩個教學(xué)重點難以從一篇課文中獲得，因為《少年閏土》是小說《故鄉(xiāng)》中的一段節(jié)選，節(jié)選部分表現(xiàn)的中心思想與《故鄉(xiāng)》的主題存在一定差別，而且魯迅作為現(xiàn)代著名的文學(xué)家，其文學(xué)作品眾多，作品有近一千萬字，而且內(nèi)涵豐富而深刻，僅僅通過一篇刻畫人物的節(jié)選是無法達到教學(xué)重點要求的。需要教師向?qū)W生推薦至少閱讀小說《故鄉(xiāng)》的全文，進而閱讀其小說集如《吶喊》《彷徨》和《故事新編》，學(xué)生才能從這些文字中讀懂作者刻畫的人物是為了反映農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削和毒害下的生活和麻木的精神狀態(tài)，哀嘆中國農(nóng)村半殖民地半封建的衰敗，同時，也認識到魯迅作為一個無產(chǎn)階級作家，其文筆的鋒利和文采的極富戰(zhàn)斗性。

三、圍繞網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的獲得性越來越便捷，加上上網(wǎng)年齡越來越低齡化，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)變得越來越容易，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)促進語文學(xué)習(xí)能力的提升。

網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的學(xué)習(xí)資源，這既豐富了對學(xué)習(xí)資源的選擇性，也給還未形成成熟辨別能力的小學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)資源帶來一定阻礙，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)習(xí)資源時，一定要具備辨別學(xué)習(xí)資源的能力。教師要先讓學(xué)生明確接觸網(wǎng)絡(luò)的目的，即帶著問題去查找學(xué)習(xí)資源，從而避免被網(wǎng)絡(luò)上五花八門的信息分散注意力；其次，要對查到的所有相關(guān)資源進行分類整理，對所有資源組合成的知識框架做到心中有數(shù)；最后，從這些資源中獲取解決問題的關(guān)鍵信息，并內(nèi)化為自己的知識儲備。在這一過程中，教師要強調(diào)查找到的學(xué)習(xí)資源一定要與所用教材配套，但卻不是對教材內(nèi)容的生搬硬套或是給出習(xí)題答案的資源，而是基于教材的知識擴展，這樣才能有助于循序漸進地建構(gòu)起知識體系。同時可以收藏獲取有用知識較多、質(zhì)量較好的網(wǎng)站或論壇，當(dāng)遇到與教材相關(guān)的問題時，優(yōu)先在這些地方查找解決思路，從而節(jié)省更多的時間。例如在教授《雪頓節(jié)上看賽?！愤@一課文時，課文的目的是讓學(xué)生感受藏族過雪頓節(jié)時濃郁的民族風(fēng)情和民族文化，引起學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的興趣。由于學(xué)生并未體驗過藏族雪頓節(jié)時的活動，教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集如今不同地域過年的風(fēng)俗和特色，并總結(jié)不同風(fēng)俗的演變與傳承，從中認識更多的傳統(tǒng)文化變遷，培養(yǎng)民族自豪感，增強民族凝聚力。

培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源的良好習(xí)慣后，教師可以讓學(xué)生多關(guān)注社會熱點問題，提出與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，再利用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，將網(wǎng)絡(luò)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材庫，拓寬見識，為學(xué)習(xí)積累素材。比如網(wǎng)絡(luò)上對傳承民族傳統(tǒng)文化的討論，學(xué)生可以多看看不同觀點，將理性觀點為我所用，從中培養(yǎng)起理性看待問題的思維。

四、圍繞圖書館選擇資源

通過網(wǎng)絡(luò)獲取的學(xué)習(xí)資源一般都停留在淺層次，圖書館里經(jīng)過歷史考驗的名著和學(xué)者嚴謹篩選的讀物，具備更深層次的知識內(nèi)容，學(xué)生要想獲得更專業(yè)更系統(tǒng)的知識，圖書還是最主要的途徑，而圖書館包含了品種豐富的圖書，是小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的資源庫。圖書館有校園圖書館、社區(qū)圖書館、市區(qū)圖書館等，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在圖書館中合理利用圖書和期刊資源，以積極有效的對策，指引學(xué)生的閱讀理性化、有序化，提高學(xué)習(xí)效率。

古語有云“不動筆墨不讀書”，教師要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀時做讀書筆記的習(xí)慣。做閱讀筆記，記下閱讀過程中覺得寫得不錯的詞組、俗語、句子、片段等，以及自己認為寫得好的原因，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞文字，甚至將這些摘抄內(nèi)容再抄到小卡片中，以在零碎的空余時間拿出來欣賞、背誦，由此增加知識積累，使閱讀質(zhì)量得到提升。教師可以通過舉辦專題讀書會的形式檢查學(xué)生的閱讀情況，例如學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》之后，教師讓學(xué)生課后深入圖書館中查找與圓明園相關(guān)的史料記載和近現(xiàn)代關(guān)于圓明園的描寫。學(xué)生在閱讀中做下的閱讀筆記可能包括對園內(nèi)建筑的細致描寫、園林景觀的情景描寫、圓明園被毀的場面描寫、后人對圓明園被毀的憤怒和惋惜的描寫，等等。學(xué)生對這些文字的記錄豐富了今后對景狀物和情感表達類作文的寫作用詞用句，在閱讀思考和讀書會與同學(xué)交流的過程中，又體會到中華民族文化的博大精深，并加深對民族自尊心的培養(yǎng)。

五、在社會實踐中獲取學(xué)習(xí)資源

“實踐出真知”，學(xué)生在社會實踐中獲得的知識能夠更深刻、更有意義，可以說，社會實踐也是學(xué)生從中學(xué)習(xí)獲得知識的資源庫。在實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，離不開教師的有效指導(dǎo)，才能避免學(xué)生因盲目實踐而獲取不到有用的知識。教師可以有目的、有主題地組織學(xué)生走進社會，例如調(diào)查社會規(guī)范用字的情況，讓學(xué)生根據(jù)店名、廣告、宣傳欄等有文字的地方，進行實地調(diào)查內(nèi)容中的規(guī)范用字情況，制作調(diào)查報告，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文中增強對語言文字規(guī)范使用的意識。此外，要鼓勵學(xué)生在參觀博物館、科技館、古跡等場所時，認真欣賞和體會這些場所具有的文化內(nèi)涵以及教育意義，參觀完后及時寫下觀后感，形成自己今后的寫作素材來源。

參考文獻

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