吳金娜

【摘要】近年來(lái)隨著中國(guó)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，加上人民生活質(zhì)量的改善與提高，人們對(duì)于自身所接受教育的方式方法越來(lái)越重視。因此就不斷有各種新的教育教學(xué)方式方法被引入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從教學(xué)的根本入手來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，來(lái)探析現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的審美建構(gòu)方式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；小學(xué)學(xué)生；審美建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也可以理解成中西方文學(xué)和文化的一個(gè)縮減版，加上近年來(lái)大量外國(guó)文化的涌入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則更應(yīng)該加重針對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、心理健康上的教學(xué)和培養(yǎng)。而審美，則是思想和心理上的感悟和成長(zhǎng)過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中建構(gòu)審美，也將更有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)學(xué)生擁有一個(gè)健全的心理和思想。

一、審美的內(nèi)涵

中國(guó)古時(shí)審美的最高境界可以歸類為對(duì)天地自然真理的理解和感悟等。這些內(nèi)容不但復(fù)雜，而且在有相似之處的同時(shí)卻又不可同日而語(yǔ)，不過(guò)審美的精髓卻是存在于精神世界之中，可以說(shuō)需要人們運(yùn)用自身的意識(shí)、情感去學(xué)習(xí)、體會(huì)和融入。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，審美在其中的構(gòu)建，關(guān)鍵在于打破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的框架限制和文化束縛，明確每一篇文章、古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵和核心思想，讓小學(xué)生真正學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到其中寶貴的精髓所在，從自身的思想意識(shí)上去接受和認(rèn)同語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)文化傳承的同時(shí)，改變小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)只讀和記卻沒(méi)有實(shí)際收獲和改變的現(xiàn)狀，最后從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，部分小學(xué)和教師的目標(biāo)都是為了提高閱讀能力、記憶能力以及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而忽略了對(duì)文章內(nèi)容和時(shí)代背景進(jìn)行剖析和講解，這也是很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀逐漸失去興趣的主要原因之一。部分教師在對(duì)講解文章的中心思想方面，也進(jìn)行了統(tǒng)一性的規(guī)定，包括文章的核心意義、每一個(gè)段落的作用和含義，同時(shí)文章的時(shí)代背景、作者個(gè)人經(jīng)歷等卻被忽略，這就導(dǎo)致小學(xué)生只是短暫地記住了閱讀的文字，并沒(méi)有真正的理解，學(xué)生學(xué)得快忘得也快。

（二）教師綜合教學(xué)能力的不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他理科相關(guān)教學(xué)相比，沒(méi)有大量的公式和繁雜的數(shù)字轉(zhuǎn)換，看似簡(jiǎn)單許多，但考慮到語(yǔ)文與小學(xué)學(xué)生思想、情感上的聯(lián)系和影響，其實(shí)教學(xué)更加困難。因此語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)則尤為重要，其中包括：相關(guān)知識(shí)的全面性、與小學(xué)生的交流、溝通能力、教育心理學(xué)以及個(gè)人素質(zhì)等方面，這些都影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)效果，而這種綜合能力也是很多語(yǔ)文教師所欠缺的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的有效方式

（一）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)只是讀、看和背，而應(yīng)深入了解文章的含義，這樣才可以去分析、賞析、達(dá)到審美的基本條件，最后體會(huì)和感受，完成審美的意義。但因?yàn)樾W(xué)生受教育的時(shí)間較短，在對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容含義的理解方面有所不足，因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生普及相關(guān)的教材中沒(méi)有提及的知識(shí)。比如相關(guān)的歷史知識(shí)。因歷史背景的不同，很多文章所表達(dá)的意義也有差別，審美的方式和過(guò)程就會(huì)不同。而對(duì)作者個(gè)人經(jīng)歷的了解和體會(huì)，也是閱讀審美中不可缺少的，并且不同作者成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，即使在同一時(shí)代，文章的寫作方式和表現(xiàn)形式等也會(huì)有所不同，可見(jiàn)作者個(gè)人經(jīng)歷也是建構(gòu)審美的重要一環(huán)。因現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)很多地方的風(fēng)俗文化并不了解，特別是對(duì)不同民族和地區(qū)的文化以及形成原因等。因此對(duì)含有少數(shù)民族文化的文章，教師要進(jìn)行深層的剖析，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和賞析其中的美。語(yǔ)文教師針對(duì)這三方面來(lái)構(gòu)建閱讀教學(xué)的審美過(guò)程，就可以讓小學(xué)生更加直觀和深入地去感受其中的美好文化。

（二）教學(xué)方法

審美的意義可以理解為發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)。因此，為了改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及審美能力，以便學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格文章的獨(dú)特“美”，語(yǔ)文教師可以利用聯(lián)想法令學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)不同的文學(xué)知識(shí)。比如語(yǔ)文教師可讓學(xué)生在閱讀一遍之后，聯(lián)想自己身處于閱讀文章的情境中，學(xué)生可以聯(lián)想自己是其中的不同人物，設(shè)想自己處于不同的位置應(yīng)如何決斷自己的行為。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把閱讀的內(nèi)容視覺(jué)化，以生動(dòng)的圖像讓具有代表性的畫面從文字靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，幫助小學(xué)生去體會(huì)，令學(xué)生在以后的閱讀過(guò)程中，在自己腦海中就可自主產(chǎn)生符合個(gè)人性格的影像。

（三）提高語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)能力

針對(duì)這一點(diǎn)，校方應(yīng)為語(yǔ)文教師制定有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，這方面應(yīng)根據(jù)不同語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)而決定。包括教師與學(xué)生的溝通能力、課堂活躍能力、語(yǔ)文知識(shí)全面性和深入性等，這樣分門別類，有計(jì)劃而系統(tǒng)的培訓(xùn)，一方面可利用最少的時(shí)間最大化地提高語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)能力，另一方面也節(jié)省了學(xué)校的資源。同時(shí)，定期開展研討會(huì)，讓各語(yǔ)文教學(xué)分享和交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討包括教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方法和解決的效果等。通過(guò)此類研討會(huì)，可以讓各語(yǔ)文教師相互學(xué)習(xí)實(shí)踐性較高的教學(xué)方式，以此完善自己的教學(xué)模式，也可在一定程度上讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但審美能力的培養(yǎng)卻是比較困難的，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。因?yàn)檎_的審美方式，可讓小學(xué)生有一個(gè)健全的心理，在審美的過(guò)程中，學(xué)生的心理也可健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦再霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透審美教育[J].貴州教育，2015（9）.