黃豐蘭

【摘要】本文論述了目前班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題并提出有效的解決途徑：通過(guò)提高班干部執(zhí)行力，細(xì)化班級(jí)文化內(nèi)容，將活動(dòng)與班級(jí)文化主題教育相結(jié)合等方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，從而使班級(jí)文化成為課堂生長(zhǎng)的有機(jī)土壤，達(dá)到學(xué)生“自育”的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化 自主管理 問(wèn)題剖析 改進(jìn)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0048-03

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！苯處熞ㄟ^(guò)制定合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)符合班情的班級(jí)文化，陶冶學(xué)生情操，規(guī)范學(xué)生品德，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，培育課堂生長(zhǎng)的有機(jī)土壤。然而，目前班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)停留于班級(jí)墻面的布置、班徽的制作、考核制度的制定等班級(jí)文化內(nèi)容的淺層，缺乏教育的深化和長(zhǎng)效性。班主任應(yīng)尋求有效的解決途徑，采取多種方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、研究背景

何炳章先生曾提出：“教育，教育，就是教學(xué)生會(huì)自育?！苯邮制吣昙?jí)七班以來(lái)，我就把培養(yǎng)學(xué)生自育能力作為教育目標(biāo)，以“自育”為主題的班級(jí)文化也應(yīng)運(yùn)而生。如何提高學(xué)生的自育能力，抓手在哪里？葉圣陶先生的一句話又給了我啟示：原來(lái)“教育”這個(gè)詞兒，如果解釋得繁復(fù)，幾本書(shū)未必說(shuō)得完；簡(jiǎn)單的解釋，一句話就可以說(shuō)盡，就是“養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。于是，我把培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣作為提高學(xué)生自育能力的入手點(diǎn)。軍訓(xùn)期間，我和學(xué)生討論：自育，育什么？圍繞軍訓(xùn)的精神，大家認(rèn)為，自育，就是要育服從管理之習(xí)慣，育遵守紀(jì)律之習(xí)慣，育刻苦堅(jiān)毅之習(xí)慣，育團(tuán)結(jié)爭(zhēng)先之習(xí)慣。從軍訓(xùn)起，班級(jí)緊緊圍繞此四項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展了一系列班級(jí)物質(zhì)文化與精神文化建設(shè)，如：班級(jí)墻面、板報(bào)的布置，班徽的制作，班歌的創(chuàng)作，班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)公約、個(gè)人考核等制度的制定，并結(jié)合學(xué)校要求，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

二、班級(jí)文化建設(shè)初期問(wèn)題剖析

（一）學(xué)生觀點(diǎn)

1.形式新穎缺深化

從學(xué)生角度看，班級(jí)文化基礎(chǔ)建設(shè)的過(guò)程是新奇的，他們自己設(shè)計(jì)班徽，創(chuàng)作班歌，這些作品在商討、協(xié)作中不斷完善與改進(jìn)，讓他們充滿了喜悅與成就感。基礎(chǔ)建設(shè)可以通過(guò)查閱、借鑒、采納與創(chuàng)新完成，但最終還需歸結(jié)于學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的內(nèi)在理解與行動(dòng)的落實(shí)上，而后者的研究恰恰是一項(xiàng)無(wú)止境的工作，它需要教師講究教育的藝術(shù)性，追求教育的底蘊(yùn)。于是，在轟轟烈烈布置完墻文化、公布了各種制度后，班級(jí)文化進(jìn)一步的創(chuàng)建就在初始狀態(tài)徘徊不前，深化實(shí)施的每一小步都走得異常艱難。

2.內(nèi)容泛指缺細(xì)化

雖然學(xué)生都明確了“自育”的四項(xiàng)內(nèi)容，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在服從管理與發(fā)表自我觀點(diǎn)兩者之間產(chǎn)生困惑，又往往會(huì)在文明休息與適當(dāng)娛樂(lè)之間產(chǎn)生爭(zhēng)議，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“自育”的每一項(xiàng)內(nèi)容有著自己不同的理解和認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，操作時(shí)無(wú)法把握“度”，即自育內(nèi)容雖呈現(xiàn)了指向，但缺少了內(nèi)容上具體的細(xì)化。

3.操作繁瑣缺監(jiān)督

個(gè)人考核與小組考核機(jī)制本身是為了促進(jìn)班級(jí)文化的行動(dòng)落實(shí)，但考核加減分給班委的管理帶來(lái)了極大的工作量。按照考核條例，各班委分工進(jìn)行管理，從兩操、午休、課間休息、自習(xí)、衛(wèi)生、隊(duì)列、儀表、禮儀等各方面進(jìn)行考核，每天再由值日班委進(jìn)行匯總，于每天的夕會(huì)課進(jìn)行總結(jié)。由于項(xiàng)目較多，值日班委匯總數(shù)據(jù)較繁瑣，且管理以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題，即反饋問(wèn)題后沒(méi)有對(duì)懲戒措施進(jìn)行有效監(jiān)督，也沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行行為的糾正，隨著個(gè)別學(xué)生和個(gè)別小組扣分越積越多，這些學(xué)生和小組成員對(duì)扣分越來(lái)越持無(wú)所謂態(tài)度，最終使管理制度名存實(shí)亡，在學(xué)生心中失去了權(quán)威性。

（二）教師觀點(diǎn)

1.問(wèn)題易改但具反復(fù)性

由于七年級(jí)學(xué)生普遍存在自主管理能力較差的現(xiàn)象，所以每一習(xí)慣都在問(wèn)題反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程中養(yǎng)成，因此班主任需根據(jù)學(xué)生心態(tài)放松的反復(fù)規(guī)律，對(duì)每一習(xí)慣的養(yǎng)成反復(fù)抓，抓反復(fù)，如果半途而廢，往往會(huì)使之前的工作功虧一簣。

2.細(xì)節(jié)易抓但缺系統(tǒng)性

在管理班級(jí)時(shí)，為了突出重點(diǎn)，班主任會(huì)根據(jù)班級(jí)存在的問(wèn)題確定當(dāng)前重點(diǎn)養(yǎng)成習(xí)慣的主題，同時(shí)，年級(jí)部又會(huì)根據(jù)年級(jí)的整體情況，確定年級(jí)重點(diǎn)整治項(xiàng)目，由于班主任更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題，所以前者往往更具時(shí)效性，這導(dǎo)致了教育的重點(diǎn)不統(tǒng)一。如果班主任盲目地跟著年級(jí)的步伐制定教育的主題，就易缺乏針對(duì)性，但如果按班級(jí)存在的問(wèn)題確定教育主題，就和年級(jí)教育主題不協(xié)調(diào)。如何使班級(jí)教育主題和年級(jí)教育主題有效協(xié)調(diào)，并符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，形成教育體系，是值得商榷的問(wèn)題。

3.考核易定但缺靈動(dòng)性

考核機(jī)制剛出臺(tái)時(shí)，學(xué)生的積極性很高，他們會(huì)因?yàn)榧臃侄?dòng)，會(huì)因?yàn)闇p分而沮喪，個(gè)人考核促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，小組考核提升了學(xué)生同伴教育的功效。但由于考核量化由各班委合作完成，所以考核時(shí)易出現(xiàn)兩種極端：一種是有時(shí)考核中難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件，沒(méi)有依據(jù)，此時(shí)，班委會(huì)根據(jù)自己的理解自行考核，還有的時(shí)候?qū)W生做了好人好事，為了產(chǎn)生激勵(lì)作用，班委考核時(shí)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)加分，這都讓學(xué)生感覺(jué)班委能凌駕于班級(jí)管理制度之上；另一種是班委嚴(yán)格按照制度進(jìn)行考核，實(shí)行“一刀切”，那么這些冰冷的條條框框就缺失了人性化，背離了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致我們喪失了許多教育的契機(jī)。

三、對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的改進(jìn)措施

（一）樹(shù)立班干部威信，提高班干部執(zhí)行力

班干部是班級(jí)管理的核心力量，班主任如果能培養(yǎng)出出色的班干部團(tuán)隊(duì)，那其實(shí)就是為自己尋找了左膀右臂。

1.以身作則是班干部必備的素質(zhì)

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們?？吹皆S多實(shí)例：讓這些不守紀(jì)律之人擔(dān)任班干部，督促別人之余也督促自己。但往往理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，這一策略并非運(yùn)用在每個(gè)人身上都能取得成功。有的自律能力較差的學(xué)生做了班干部，隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，教師處理少了，學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)制度產(chǎn)生藐視，教師處理多了，學(xué)生會(huì)對(duì)班干部的威信打下折扣，回家后還會(huì)和家長(zhǎng)抱怨：“他這樣能做班干部？做班干部有什么了不起，我做了比他做得更好?！?

因此，無(wú)論誰(shuí)做班干部，以身作則是班干部應(yīng)具備的首要條件，“正人先正己”，教師在培養(yǎng)班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)，首先要關(guān)注班干部的言行，然后再培養(yǎng)其管理能力，引導(dǎo)其管理方法。讓班干部除了能分擔(dān)班主任辛苦的工作，更要為班級(jí)的優(yōu)秀表現(xiàn)做出模范引領(lǐng)作用。

2.完善班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是班干部有力管理的基本保障

班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)一般設(shè)有紀(jì)檢部、學(xué)習(xí)部、勞動(dòng)部、體育部、文藝部、宣傳部、禮儀部等，各部分工明確，工作細(xì)致。但很少有班級(jí)設(shè)有監(jiān)督部。面對(duì)突發(fā)事件或班規(guī)中沒(méi)有規(guī)定的違規(guī)事件，監(jiān)督部的督促與支持可防止出現(xiàn)隨意決策的現(xiàn)象；面對(duì)班內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒措施，監(jiān)督部的后續(xù)跟進(jìn)可防止出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，從而維持班規(guī)正常運(yùn)行。

3.公平公正是班干部提高執(zhí)行力的重要準(zhǔn)則

班干部在以身作則的前提下，公平公正地管理，這樣才能讓其他學(xué)生產(chǎn)生信服感。在管理過(guò)程中，一方面班干部要嚴(yán)格按照條例進(jìn)行管理和監(jiān)督，另一方面，當(dāng)有些問(wèn)題反復(fù)呈現(xiàn)或出現(xiàn)制度中沒(méi)有規(guī)定的情況，班干部需及時(shí)向班主任匯報(bào)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論后完善條例，這樣就避免了班干部凌駕于班級(jí)管理制度之上，也確保了管理中的公平和公正性。

（二）細(xì)化班級(jí)文化內(nèi)容，提供學(xué)生自育行為標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)校大力提倡創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化的背景下，我校各班級(jí)均創(chuàng)設(shè)了自己的班級(jí)文化。班級(jí)文化的內(nèi)容一定需避免口號(hào)式，并應(yīng)該在具體行為上提出要求，具有可操作性。如我班將班級(jí)文化中“育服從管理之習(xí)慣”的內(nèi)容細(xì)化為：“尊重學(xué)校，服從學(xué)校管理多學(xué)習(xí)不違背；尊重教師，信服教師教育多交流不推諉；尊重班委，聽(tīng)從班委組織多建議不頂嘴；尊重同學(xué)，相互監(jiān)督常共進(jìn)不扯腿?！睂ⅰ坝炭鄨?jiān)毅之習(xí)慣”的內(nèi)容細(xì)化為：“堅(jiān)持預(yù)習(xí)一標(biāo)二疑三畫(huà)；堅(jiān)持課堂耳到眼到口到手到腦到；堅(jiān)持作業(yè)靜心獨(dú)立挑戰(zhàn)；堅(jiān)持復(fù)習(xí)糾錯(cuò)歸類總結(jié)。”再通過(guò)班級(jí)公約、班級(jí)考核制度對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的明確，讓學(xué)生知道什么該做，做到什么程度，從而為學(xué)生自育能力的培養(yǎng)提供具體的行為準(zhǔn)則。

（三）活動(dòng)與班級(jí)文化主題教育相結(jié)合，提高學(xué)生自主能力

班級(jí)文化的創(chuàng)建離不開(kāi)活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)展多姿多彩、積極健康的活動(dòng)有利于創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍。特別是一所重點(diǎn)中學(xué)，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校每學(xué)年必然會(huì)定期舉行一些校園活動(dòng)。如果教師把這些活動(dòng)純粹看成是班級(jí)量化考核的一項(xiàng)內(nèi)容，那么就失去了舉辦這些活動(dòng)的真正意義，也在無(wú)形中把校園活動(dòng)和班級(jí)文化進(jìn)行了隔離，所以班主任可把班級(jí)活動(dòng)和校園活動(dòng)有效結(jié)合，有序開(kāi)展系列活動(dòng)。

如在七年級(jí)上學(xué)期，作如下安排：九月，為了樹(shù)立典型，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，完成從小學(xué)到初中行為規(guī)范等方面的蛻變，開(kāi)展以班級(jí)為單位的“學(xué)習(xí)行規(guī)（行為規(guī)范）經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”；十月，充分結(jié)合學(xué)校的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，發(fā)揮各成員特長(zhǎng)，提高班級(jí)管理部門職責(zé)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高班級(jí)榮譽(yù)感，并通過(guò)家長(zhǎng)的參與，促進(jìn)家校聯(lián)系與合作；十一月，為了提高學(xué)生目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反思交流中不斷前進(jìn)，班級(jí)舉行了期中動(dòng)員會(huì)與表彰總結(jié)大會(huì)；十二月，針對(duì)期中考試后學(xué)生狀態(tài)較為松懈的情況，在家委會(huì)的幫助下，舉行以班級(jí)為單位的以色列文化交流活動(dòng)，邀請(qǐng)了以色列嘉賓到班級(jí)介紹猶太人的處事方式，介紹他們好學(xué)的精神，從而激勵(lì)學(xué)生回歸積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)；一月，結(jié)合班級(jí)考核情況進(jìn)行總結(jié)與表彰，并由家委會(huì)組織親子實(shí)踐拓展活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子交流一個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)生活心得，讓家長(zhǎng)交流一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教育心得。

班級(jí)活動(dòng)不能隨意設(shè)計(jì)，也不能等待學(xué)校布置，班主任在開(kāi)學(xué)初就需對(duì)班級(jí)活動(dòng)作基本的建構(gòu)，再結(jié)合學(xué)校情況與班級(jí)情況適當(dāng)調(diào)整。每一次活動(dòng)都需結(jié)合班級(jí)、學(xué)校的教育主題，在班級(jí)文化的引領(lǐng)下，由學(xué)生自由合作與分工，教師加以點(diǎn)撥完成?；顒?dòng)結(jié)束后，教師與學(xué)生一起深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一次活動(dòng)提供借鑒。如此有系統(tǒng)、有步驟地推進(jìn)班級(jí)文化的深入開(kāi)展，從而提升學(xué)生的自我管理能力。

（四）多元化評(píng)價(jià)與教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

考核是一種管理的手段，是進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)?？己说淖罱K指向不是約束學(xué)生，而是為教育學(xué)生服務(wù)?；谶@樣的目標(biāo)，評(píng)價(jià)就必須與教育相結(jié)合。

1.創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主創(chuàng)建意識(shí)

每學(xué)期，學(xué)校均組織“泮池之星”評(píng)選活動(dòng)，其中包含道德之星、管理之星、學(xué)習(xí)之星、勤勞之星、藝術(shù)之星、健康之星、環(huán)保之星、合作之星、進(jìn)取之星和創(chuàng)意之星，此類評(píng)選的主要目的為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。評(píng)選的方式，大多數(shù)班級(jí)采用期末階段讓學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的表現(xiàn)先自主申報(bào)，再由任課老師、班主任和年級(jí)部進(jìn)行審核。

其實(shí)班主任可改變此類評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)學(xué)生變成學(xué)生的自主創(chuàng)建。如在學(xué)期初把評(píng)選要求、程序告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自行申報(bào)，每月申報(bào)一項(xiàng)，一月后進(jìn)行考核，如果當(dāng)月考核通過(guò)，下個(gè)月可申報(bào)第二項(xiàng)，并定期對(duì)審核通過(guò)的項(xiàng)目進(jìn)行抽查。這樣，學(xué)生可通過(guò)自己的努力進(jìn)行多星級(jí)學(xué)生的創(chuàng)建，一方面可促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)行自我教育，另一方面，把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主創(chuàng)建，化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.抓住教育契機(jī)，讓評(píng)價(jià)與教育共生長(zhǎng)

在管理過(guò)程中，有的老師以量化分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的全部依據(jù)，這種做法讓學(xué)生十分在意自己的積分，也有學(xué)生為了加分而做事。如：操場(chǎng)上撿到一張胸卡，上交年級(jí)部時(shí)會(huì)說(shuō)我是七年級(jí)某班的學(xué)生。與此類似的情況還有：年級(jí)部檢查儀表時(shí)，學(xué)生為了班級(jí)的量化考核個(gè)個(gè)都佩戴胸卡，但檢查過(guò)后有些學(xué)生就把胸卡摘下來(lái)?？己俗寣W(xué)生對(duì)自己行為的注意力完全放在分?jǐn)?shù)上，無(wú)論做什么事，都會(huì)先在心中問(wèn)“做這事會(huì)加分嗎”或者“做這事會(huì)扣分嗎”，這樣雖然讓班主任的工作變得簡(jiǎn)單，但有時(shí)分?jǐn)?shù)并不能真實(shí)地反映學(xué)生的思想品德?tīng)顩r。因此，考核只是一種管理的手段，教師還需結(jié)合考核和平時(shí)的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抓住教育契機(jī)，進(jìn)行教育與引導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)輔助教育，讓教育促進(jìn)評(píng)價(jià)，在教育的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)內(nèi)化班級(jí)文化，真正把文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。

當(dāng)前教育改革最終指向?qū)W生的“生長(zhǎng)”。班主任的工作不再是讓學(xué)生“被生長(zhǎng)”，而是更多地去探索讓學(xué)生“自生長(zhǎng)”的教育方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的“共生長(zhǎng)”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]崔槐麗.初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐研究[J].班主任工作，2012.09.

（責(zé)編 秦越霞）