隆勝

【摘要】本文論述了初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，采取問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)科滲透、品味矛盾、科學(xué)評(píng)價(jià)等方式，打造生動(dòng)有趣、充滿智慧的課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0095-01

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)語(yǔ)文，教師就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣比較濃厚，他就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究，并從中感受到學(xué)習(xí)的愉悅。筆者認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面做到以趣激學(xué)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

一、問題驅(qū)動(dòng)，激活課堂

設(shè)疑、解惑是一種以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，有助于快速吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。問題的創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此教師要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行《狼》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）的課前導(dǎo)入時(shí)，筆者先播放了一個(gè)關(guān)于狼的短片，在一片寂寥的寶藍(lán)夜空下，狼孤獨(dú)立于荒野，聲聲嗥叫響徹草原。學(xué)生的注意力一下都被吸引了過來?？赐甓唐?，筆者提出問題：“狼是什么樣的動(dòng)物？你想到狼，會(huì)有什么樣的感受？”學(xué)生紛紛積極發(fā)言，并且一分為二地對(duì)狼的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行了剖析。在熱烈的討論中，筆者順勢(shì)導(dǎo)入正題，而學(xué)生也興致盎然地開始了《狼》的探究性學(xué)習(xí)。

二、學(xué)科滲透，巧用類比

初中各學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系?！八街梢怨ビ瘛?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行類比教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)和解決問題。例如，古代漢語(yǔ)介賓短語(yǔ)一般作為謂語(yǔ)的補(bǔ)充，位于謂語(yǔ)之后，然而，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介賓短語(yǔ)一般放在謂語(yǔ)前面做狀語(yǔ)。以《出師表》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）為例，其中的“于草廬之中”“于敗軍之際”“于危難之間”都是介賓短語(yǔ)，譯成白話文的時(shí)候，就需要將“于……中”用作狀語(yǔ)，這與英語(yǔ)的語(yǔ)法類似。例如，將“We study English in the classroom”翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，就需要將“in the classroom”提到“study”前面做狀語(yǔ)。通過類比，學(xué)生透徹理解此知識(shí)點(diǎn)。

三、品味矛盾，辯證思維

初中語(yǔ)文教材選入的文章文質(zhì)兼美，形神俱佳，其內(nèi)涵情致都值得用心品味，尤其是一些作品中看似矛盾實(shí)則意蘊(yùn)頗豐的內(nèi)容，在文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，品讀文本中的矛盾處，讀懂文字背后的無聲語(yǔ)言，讀出文本的多重意蘊(yùn)。

在課堂教學(xué)中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)文本中看似矛盾的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品讀，讀出疑問。在教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》（人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，文中一個(gè)似是而非的矛盾讓多數(shù)學(xué)生不得其解。課文前部分的“獨(dú)往湖心亭看雪”一句強(qiáng)調(diào)了“獨(dú)”字，而后文又寫到“舟中人兩三?！?，且文章末句還出現(xiàn)“舟子”，事實(shí)上還有舟子相隨，為什么說是“獨(dú)往”呢？這是不是自相矛盾？這“獨(dú)”字究竟如何理解？筆者以這個(gè)矛盾為切入口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀?！蔼?dú)”字從字面上可以理解為“獨(dú)自一人”，如此看來前后文是自相矛盾的。而在文中，“獨(dú)”字是一種心境，在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，舟子即便是與作者一同前往湖心亭，但舟子不是看雪人，兩人志不同道不合，他的存在卻猶如虛無?？梢姡粋€(gè)“獨(dú)”字道出了張岱孤傲清高的個(gè)性，表達(dá)了作者知音難覓的孤獨(dú)和孤芳自賞的情懷。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)為上

在課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)不僅能起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)激勵(lì)的作用，也能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處與不足，保持學(xué)習(xí)信心和積極性。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，首先要做到客觀公正，不能敷衍了事，必須要通過具體化、細(xì)節(jié)化的評(píng)價(jià)進(jìn)行思路指引。例如膽小的同學(xué)終于發(fā)言了，教師要及時(shí)說：“感動(dòng)你的精彩發(fā)言！你進(jìn)步真大，大家真為你感到高興！下次聲音能再大些會(huì)更好哦！”其次，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和形式要有時(shí)代性，避免“你答對(duì)了”“太棒了”等干癟的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該與時(shí)代接軌，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要投其所好，并根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如，在進(jìn)行小組朗誦比賽時(shí)，過去教師可能用上“比一比”“賽一賽”“競(jìng)爭(zhēng)”等詞，如今，用上“PK”這一新詞，既不改變意思，又令學(xué)生興趣盎然。在“PK”結(jié)束后對(duì)勝出的一方給予中肯的評(píng)價(jià)時(shí)，“點(diǎn)贊”“給力”等詞也是正能量滿滿。

綜上所述，教無定法，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)有趣、充滿智慧的課堂學(xué)習(xí)情境，做到寓教于學(xué)，循循善導(dǎo)，提高課堂教學(xué)有效性。

（責(zé)編 秦越霞）