應(yīng)玉文

教師的教育機智，是指教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當而有效的教育措施及解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

教育機智也可以認為能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應(yīng)變的新技能。教育情境是不斷變化的，因為學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)可能來自外部也可能來自教育者和被教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育教育活動的紀律事件等。總之，這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會形成尷尬局面，打亂正常的教學秩序，在這種情況下，教師若能用一兩句話一兩個動作或活動排解開，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)化成有教育意義的事情的能力，才能使教育機智得以實現(xiàn)。在我國教育教學體系中，對于大部分年輕教師來說，教育機智顯得尤為缺乏，即使把課備得再好，也不能確保在課堂上的順利進行。如果靈活運用教育機智，教師在課堂上便可以游刃有余，而如果缺乏教育機制，教師就會在課堂上處于被動狀態(tài)，教育機制是任何教師具備的一種重要的教育教學才能和素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基曾說過，“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出的變動”。

眾所周知，教師在課堂經(jīng)常會遇到各種復(fù)雜地事情，比如學生答錯問題，教師出現(xiàn)失誤，學生打架，學生辱罵教師等。面對這些突發(fā)事件，教師如何巧妙地解決，便是教育機智的表現(xiàn)。

如何在教育教學中巧妙運用教育機智解決突發(fā)事件呢？

1.沉著冷靜面對，控制好自身情緒。當遇到突發(fā)事件，冷靜下來之后再對犯錯的學生進行批評教育，通過循循善誘，以理服人的方法使其充分深刻的認識到錯誤所在及其嚴重性，對于突發(fā)情況，教師不急于下結(jié)論，應(yīng)深入的思考，該怎樣如何去解決問題。

2.機智果斷應(yīng)對。班主任作為普通任課老師和學生之間的橋梁，對于課堂上所發(fā)生的突發(fā)事件，應(yīng)在第一時間進行靈活的解決，對于任課教師，對于突發(fā)事件，自己能處理的及時處理，對較困難需要外界幫助的，將問題第一時間反饋給班主任及上級領(lǐng)導。

3.公平民主處理，掌握分寸。在教育工作中，教師應(yīng)該秉公辦事，客觀公正、民主高效地對事件做出處理。對每位學生，要客觀的對待，不添加任何主觀的因素，做到公平公正對待每一位學生。如果不注意分寸，不僅達不到預(yù)期的結(jié)果，還會影響學生的健康成長。對學生過分的贊揚，就會使他們養(yǎng)成驕傲，不踏實的壞習慣，過頭的批評就會使學生產(chǎn)生自卑心理；過高的教育要求會使學生望而生畏，過低的要求，則會對他們失去教育意義等。所以善于掌握教育分寸，公平民主處理是教育的一種教育技術(shù)，也是教育機智的一種最明顯的標志。

4.善于因勢利導。所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，正確成長。有一個“借少還多”的案例：有一次測驗，一個學生的數(shù)學得了59分，差1分未能及格，這個學生找到數(shù)學老師好話說盡，求老師給加1分，老師分析了這個學生的平時情況，考慮這是一次隨機測驗，就給他說，給你1分不行，但我可以借你1分，下次考試要還老師10分。學生高興的答應(yīng)了，這以后，學生用心上課，進步很大，在隨后的一次考試中，他得了87分，這個同學興奮地找到老師來還分。因勢利導，就是指順著學生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效的引導。學生的發(fā)展趨勢，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利導”就是基于這種好的發(fā)展趨勢上的點撥，引導。

5.以變制變。即便是老師，他也有出錯的時候，但機智的思考可以換腐朽為神奇，當意外發(fā)生時，教師應(yīng)該會隨機應(yīng)變，在短時間內(nèi)想出對策，正確運用教育教學機智，解決突發(fā)事件，從而使課堂上的一次次“意外”轉(zhuǎn)變成教學中的一次次精彩，給課堂帶來意外收獲。每位教師，都是帶著教學計劃走進課堂的，但結(jié)合具體情況調(diào)整一下教學計劃，有時會收到更佳的效果。其實，我們的課堂不是非得一板一眼，規(guī)規(guī)矩矩地上課，課堂所授的內(nèi)容也可以隨機應(yīng)變，貼近生活，引導學生自由發(fā)揮。把在學生眼里不可逾越的困難變成容易接受，讓學生感受課堂的輕松自在。以變制變是課堂的使命，而課堂評價是考驗教學機智的重要因素，因為每次評價都要針對學生當時的表現(xiàn)而做出，而且要迅速恰當?shù)淖龀?。但是，學生不同，教學內(nèi)容環(huán)節(jié)不同，事先是不可能預(yù)測評價的，教師唯有積極實踐課堂教學，積累寶貴的教學經(jīng)驗，發(fā)展教育機智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到恰如其分的評價。

6.善于對癥下藥。這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活的多變的方式方法，有的放矢地對學生進行教育。選擇恰到好處的處理措施，把握批評與表揚，懲罰與獎勵的適當適時，有利于教育機制的有效發(fā)揮。利用教育實際的教育基本原則，即滿足了學生的好奇心，又取得了很好的教育效果。

總之，教師的教學機制不排除有許多靈感，天賦的成分，但更需要我們不斷的發(fā)現(xiàn)發(fā)展，從有痕到無痕，最終成為教師習慣性的行為，成為教師的自然流露。在教學中，我們除了關(guān)愛學生，隨機應(yīng)變，更重要的是博覽群書。

教學機智是教學技巧也是教學藝術(shù)，它要求教師具有深厚的知識底蘊，熱情幽默的教學風格，和高超的語言表達能力。想達到高質(zhì)量的應(yīng)變能力，我們要不斷提高自身素質(zhì)，在課堂實踐中因人制宜，因事制宜的發(fā)揮教學機智。