丁春娟

在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，“教”和“學(xué)”都是為“考”而服務(wù)的，課堂是說教式的課堂，即老師照著課本駐逐點(diǎn)講解，而學(xué)生則需要安靜地聽老師講，做好筆記，教師是整個課堂的統(tǒng)治者，是主宰，而學(xué)生是作為接受知識的對象，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的工具，是客體。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程教育教學(xué)理念的革新，這種教學(xué)模式的局限性逐漸凸顯出來。在“教育雙主體說”理論的影響下，高中政治課堂雙主體教學(xué)模式逐漸盛行，那么，如何理解雙主體，在政治教學(xué)中如何實(shí)施雙主體模式？對此，本文就結(jié)合高中政治教學(xué)實(shí)踐，對雙主體模式在政治教學(xué)中的應(yīng)用作簡要分析。

一、對“雙主體”的理解

在以往的政治教學(xué)中，教師是主宰，是整個課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生是作為客體存在的，不是學(xué)習(xí)的主體，是接受知識的對象。上課就是老師講，學(xué)生聽，老師講完了，課也就上完了。這種教學(xué)模式是一種典型的說教式模式，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。高中政治新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，政治教學(xué)要拉近和生活的距離，要突出學(xué)生的主體性，要提倡合作探究模式。所謂“雙主體”，既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者在“教”和“學(xué)”的過程中的關(guān)系是平等的，而不是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、主體與客體的關(guān)系。

首先，教師是整個政治課堂的活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開教師的組織和引導(dǎo)，教師自然是主體。以《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》的教學(xué)為例，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要提前備課、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中，要通過活動、問題等組織學(xué)生展開探究活動，這些離開了教師都是無法實(shí)現(xiàn)的。其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)是圍繞學(xué)生這個主體展開的，無論是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的安排等，都是為了學(xué)生而服務(wù)的，脫離了學(xué)生，課堂也就失去了本有的意義。為此，在高中政治課堂教學(xué)中，我們應(yīng)正確理解“雙主體”所包含的意蘊(yùn)，也要切實(shí)以雙主體理念為導(dǎo)向，實(shí)施政治課堂教學(xué)。

二、充分發(fā)揮教師主體性，“上”好課

教師主體性的發(fā)揮是為了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生主體性的發(fā)展更多地依賴于教師主體性的引導(dǎo)上，而學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展又可促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展。既然是教學(xué)，就自然包含了“教”和“學(xué)”兩個方面，“教”指向的不僅是“教師”，還包含教師在教學(xué)過程中所采用的各種教學(xué)手段。在政治課堂教學(xué)中，教師是整個課堂活動的組織者、策劃者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生的朋友。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是要通過制定適宜學(xué)生的目標(biāo)，在課堂中通過和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，用活動、問題引導(dǎo)學(xué)生而展開探究活動，從而促進(jìn)學(xué)生得到改造、進(jìn)化和發(fā)展。換言之，在課堂中，教師要通過教學(xué)手段而促進(jìn)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握政治知識，形成技能。

要發(fā)揮好教師的主體性，不僅要轉(zhuǎn)變教師的角色，還得根據(jù)教學(xué)需要而做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在課堂中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”和“引”，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以《政府的職能：管理與服務(wù)》為例，在課堂中采用“問”的方式而引導(dǎo)學(xué)生探究。如“政府的職能”，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材案例，問“政府應(yīng)履行哪些職能”？根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，再借助多媒體呈現(xiàn)政府職能，引出張德江案例，結(jié)合案例問“這段材料體現(xiàn)了我國政府那個職能，能從材料中哪些內(nèi)容具體體現(xiàn)”？由此引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，由此幫助學(xué)生理解政府“保障公民的生命安全、保障人民民主”的職能。教師的主體性所體現(xiàn)的，不是要給學(xué)生講多少知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，能通過探究而構(gòu)建知識。

二、突出學(xué)生主體性，促進(jìn)知識構(gòu)建

思想政治教育主體間通過平等對話、感情體驗(yàn)和溝通理解，生成了主體間的互識和共識，互識表明交往中的差異性，共識表明交往中的統(tǒng)一性?！半p主體教學(xué)模式”的提出，最根本的是實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展”教育服務(wù)宗旨。換言之，教育應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，政治課堂教學(xué)活動中，教師的教育行為是為學(xué)生而服務(wù)的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建知識的主體。但在傳統(tǒng)的說教式的模式中，學(xué)生是依附于教師的，其主體性和主動性難以得到彰顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會變得較為被動，學(xué)習(xí)效率難以提升。突出學(xué)生的主體性，就是要能教師要能從學(xué)生角度來預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生能積極主動地參與到政治學(xué)習(xí)過程中。

要在政治教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還得在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中政治課堂雙主體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動參與政治學(xué)習(xí)。在課堂中，要靈活借助多媒體、活動、案例等多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。如《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)中，以某位官員貪污受賄而致使百姓受害的視頻而引出“為什么要對政府的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督”的問題，學(xué)生在看的過程中有所想，在問題引導(dǎo)下展開交流活動，從而理解了我國是人民民主專政的社會主義國家，政府是人民的政府。

“雙主體教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”是強(qiáng)調(diào)在“教育雙主體說”的教學(xué)理論的指導(dǎo)下具體展開教學(xué)模式的實(shí)踐與研究?！敖逃p主體說”強(qiáng)調(diào)教師主體性與學(xué)生主體性是既對立又統(tǒng)一的。教師主體性的發(fā)揮是為了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生主體性的發(fā)展更多地依賴于教師主體性的引導(dǎo)上，而學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展又可促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展。

（作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)）