張厚蓮++唐治英

【摘 要】語用課堂重語言文字的應(yīng)用，將改變課堂的低效。本文探討了小學(xué)語文語用課堂策略，希望找尋出一條深化小學(xué)語文課堂改革之路，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；語用課堂

語用課堂來源于語用學(xué)。語用學(xué)是專門研究語言理解和使用的學(xué)問。北師大二附中王元化老師把“語用學(xué)”理論運用到語文教學(xué)中，提出了“語用教學(xué)”這種新的語文教學(xué)模式。筆者認為引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。我們在教學(xué)中經(jīng)過探索認為，語用課堂應(yīng)該體現(xiàn)讀、析、說、寫這四個環(huán)節(jié)。

一、讀中感知語言文字之美

語用課堂就是要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，來感受語言的形態(tài)美、音韻美、靈動美，通過多種形式的“讀”去感受語言獨特的魅力。

1.讀出形態(tài)美。漢字是音形義完美結(jié)合的象形文字。一個字如果說是一幅圖畫，那么一個詞、一個句子乃至整篇文章便是視感極強的世界了。在教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生將這一個個形態(tài)優(yōu)美的文字，融入到句子中去，美美地讀，從而感受到句子的魅力。

2.讀出音韻美。漢字的四聲讓句子充滿了音韻美。低年級，我們引導(dǎo)學(xué)生感受到漢字結(jié)構(gòu)的音韻美。如ABB、AABB、ABCC等等，結(jié)構(gòu)的變化引發(fā)讀音的起伏跌宕。到了中高年級，則可以引導(dǎo)學(xué)生感知各種句型表現(xiàn)出來音韻美。比如排比句的磅礴氣勢；擬人句的活潑；比喻句的形象感嘆句的一詠三嘆；疑問句的頓挫抑揚……

3.讀出靈動美。語言文字是有著獨特性格的精靈。到了中高年級，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出語言文字背后的深刻含義。讀出文字背后隱藏的深意，就能和文字對話，和書本對話，和作者對話。讀對話，也可以感受到人物的神態(tài)、性格特點等，可以想象出自己心目中的人物形象，這樣語言文字給我們一個想像的天地，任我們飛翔和馳騁在知識的海洋里，享受無窮的樂趣。

二、析中認知語言文字之義

知其義，才能準(zhǔn)確地運用。理解詞語的意思有許多種方法，比如找近義詞、找反義詞、拆字法、聯(lián)系上下文等。如《三顆鉆石》一文中，“干涸”和“干枯”兩個詞語的意思比較接近，但“干涸”往往與河流水井這些有關(guān)，所以有三點水，而“干枯”大多與草木有關(guān)，所以有木字旁。教師在課堂上要進行分析，為學(xué)生在語境中運用語言文字的打下基礎(chǔ)。王安石寫《泊船瓜洲》中反復(fù)推敲“春風(fēng)又綠江南岸”的故事傳為佳話，作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生分析語言文字運用的巧妙性。在低段，可以分析修飾詞語對句子表達效果的影響。到了中高段，就要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、語氣、表達方法等方面來分析。如《翠鳥》這一課，作者寫翠鳥捕魚時，用了這個句子“像箭一樣飛過去”，我們就要引導(dǎo)學(xué)生分析這里用上修辭手法有什么好處。通過這樣的分析，讓學(xué)生掌握語言文字的運用技巧，知道應(yīng)該結(jié)合不同的語境進行用詞，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

三、說中體會語言文字之境

語用課堂中，教師要將口頭語言的練習(xí)常態(tài)化，充分利用教材，在課堂進行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的說話水平和思維想象力。

1.低年級口頭語言的訓(xùn)練。低年級應(yīng)當(dāng)側(cè)重于設(shè)計一些簡單的句子和詞語練習(xí)。如學(xué)完《在家里》一課，教師可以訓(xùn)練學(xué)生：晚上，爸爸在干什么？媽媽在做什么。當(dāng)學(xué)生能說完整的句子后，就可以結(jié)合課文做一簡單的句型練習(xí)。如《小白兔和小灰兔》，可練一練“把”字句；還可練習(xí)在對話中加上簡單的表示動作、神態(tài)、心理的詞說一說。低年級配有許多生動形象的插圖，這些都是口頭語言訓(xùn)練的好素材。同時，還要充分利用標(biāo)點符號來練習(xí)說話，如句號、問號、感嘆號等。當(dāng)然，復(fù)述課文、演一演這些形式也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達。

2.中年級口頭語言的訓(xùn)練。中年級的口頭語言練習(xí)以句段為主，不斷提高語句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性和條理性。如《花鐘》第一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的多樣性；《驚弓之鳥》最后一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的條理性；《荷花》中可引導(dǎo)想象并表演，看能擺出多少種不同的姿態(tài)，側(cè)重訓(xùn)練語言的形象性。這樣的訓(xùn)練，既可以豐富學(xué)生的語言，又可以培養(yǎng)口頭表達能力，是經(jīng)典的語用課堂模式。

在教學(xué)中，老師還要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進行口頭語言的訓(xùn)練，如：《檢閱》這篇課文中，殘疾的博萊克參加檢閱會遇到哪些困難，兒童隊員又會對他說些什么呢？當(dāng)他站在檢閱臺上，他又會想些什么呢？這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，都是為了訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的訓(xùn)練?！澳阆雽λf什么？”“你會怎么夸獎他”“他會怎么想？”“你想對他說點什么？”這些語式是語用課堂常用的技巧。

3.高年級口頭語言訓(xùn)練。高年級應(yīng)該在句段練習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提高語言的形象性、生動性和具體性，還要加強謀篇布局和情感表達方面的訓(xùn)練。可抓住關(guān)鍵的詞句說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。續(xù)編故事、改編故事、課本劇等也可以達到訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的效果。

四、寫中落實語言文字之用

寫作最初有一個模仿的過程。低年級，最常見的是用詞語寫句子。根據(jù)圖寫一句話或一段話。到了中年級，不僅要用詞語寫句子，還要進行仿句、仿段訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，課文中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法。如將“燕子”比作音符，電線比作“五線譜”，寫出了燕子的停歇美。我們可以讓學(xué)生模仿著用比喻、擬人這些修辭手法寫寫句子，或者依照寫燕子外形的方法寫熟悉的小動物的外形。另外，還可以進行典型結(jié)構(gòu)的仿段練習(xí)。教材就是學(xué)習(xí)的藍本。如總分總、首尾呼應(yīng)、按一定的順序?qū)懙鹊?。如《富饒的西沙群島》先總寫它的風(fēng)景優(yōu)美、特產(chǎn)豐富，再具體寫海水、海底、海灘、海島這幾個地方的特點，最后總結(jié)全文，文章條理清晰、內(nèi)容完整。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這種構(gòu)段方式來寫片斷。比如寫操場的熱鬧、寫猴山上的猴子、寫逛超市的人們……

到了高年級，各種形式的小練筆要加強訓(xùn)練，可以在表達方式等方面引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如《窮人》這一課，文章開頭的環(huán)境描寫非常有特色，就可以讓學(xué)生仿寫環(huán)境描寫。還可以用續(xù)寫、改寫、寫讀后感、寫梗概等方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。當(dāng)然，文本不同、風(fēng)格各異，教學(xué)時間有限，課堂上不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點，選準(zhǔn)教學(xué)切入點，深挖文本內(nèi)涵，關(guān)注文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等，有效引領(lǐng)學(xué)生進行語言的遷移和運用。

語用課堂還要突破模仿的局限，進行語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作。如在教學(xué)《少年閏土》這一課之后，我們鼓勵學(xué)生想象：多年過后，當(dāng)魯迅和閏土再次見面時，又會發(fā)生什么有趣的事呢？讓學(xué)生展開自己的想象去寫作，最后把這篇文章的原文展示出，和自己創(chuàng)作的對比一下，進行分析，提升學(xué)生對于詞句的認識和把握。

總之，語用課堂就是對學(xué)生進行一系列的扎實的語言文字的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的有機結(jié)合。這個過程實現(xiàn)了文化的傳承與理解，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。這樣的課堂才是高效的課堂，也是為了學(xué)生未來發(fā)展的課堂。

【參考文獻】

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