徐志芳

參加工作幾年了，我一直在摸索如何融入班主任工作中，雖然有過迷茫，有過失敗，但卻相信班主任工作是辛酸夾帶著喜悅的，因此，我不斷努力著。

馬卡連柯說：“如果沒有嚴(yán)格的要求，那就不可能有教育。”嚴(yán)格是班主任工作的基本，“無規(guī)矩?zé)o以成方圓”，嚴(yán)而有格，才能讓班級(jí)工作順利展開。開學(xué)之初，我便制定了班級(jí)學(xué)生量化考核制度，并在平日的工作中嚴(yán)格執(zhí)行，尤其是當(dāng)我看到兩個(gè)學(xué)生手上有刺青時(shí)，我馬上和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們先去條件好的醫(yī)院用激光洗掉，才允許回校上課。此外，我還針對(duì)學(xué)生上課遲到，穿拖鞋，留長(zhǎng)發(fā)，亂扔垃圾等一些不良習(xí)慣做出一定的處罰，讓學(xué)生逐步明白，什么事該做，什么事不該做，即使是一些小細(xì)節(jié)，也蘊(yùn)含著做人的基本準(zhǔn)則，在這樣的嚴(yán)格要求下，一些剛開始滿不在乎的同學(xué)，被抓過幾次之后，也開始注重起來，長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣得到慢慢糾正。

但是，僅有嚴(yán)格是不夠的，我們面對(duì)的是一群青春期的孩子，如果只是一味地高要求，嚴(yán)要求，極易讓學(xué)生在高壓之下產(chǎn)生反抗甚至厭惡情緒，因此，教師要做到愛而有度，嚴(yán)而有格。教師的愛是最神圣的，其神圣之處在于它有很強(qiáng)的原則性和崇高的使命感。

我一直認(rèn)為，嚴(yán)如高山大海，愛如涓流小溪，做為班主任，既需要嚴(yán)父般的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，又需要慈母般的細(xì)心賞識(shí)，愛心澆灌、不厭其煩。教師應(yīng)充當(dāng)多重角色，體現(xiàn)個(gè)體的雙重性，既要有嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的一面，又要有童心、愛心、耐心的一面。但最關(guān)鍵的是，如何把握好“嚴(yán)”與“愛”最恰當(dāng)?shù)亩?，如何?shí)現(xiàn)好“嚴(yán)父”與“慈母”角色的適機(jī)巧然轉(zhuǎn)換。為此，我不懈嘗試，苦苦思量，成功過，迷惘過，失敗過，對(duì)此頗有感觸。

師者，嚴(yán)父般的高標(biāo)準(zhǔn)要求是需要慈母般的愛心澆灌才能實(shí)現(xiàn)。

教育是一門慢藝術(shù)，需要老師有足夠的耐心和愛心。的確，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是能站在一定高度培養(yǎng)學(xué)生和諧成才，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教書育人，肯定需要我們師者提出具有一定高度的系列標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，而不能鼠目寸光，只注重當(dāng)前小范圍背景的教育教學(xué)要求，把它僅當(dāng)作階段工作任務(wù)來完成，忽視教育的階段持續(xù)性及協(xié)調(diào)性特點(diǎn)要求。這里所說的“嚴(yán)父”的愛，是具有前瞻性，高標(biāo)準(zhǔn)的，因而是深沉的。正因?yàn)檫@樣，在實(shí)際工作中，我們的“嚴(yán)父”型老師，總認(rèn)為學(xué)生還沒有達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，離自己的要求還遠(yuǎn)，而忽視了隨著時(shí)空發(fā)展，斗轉(zhuǎn)星移，學(xué)生不斷面臨更新更多的刺激誘因，他們的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，是因?yàn)槲覀兘逃虒W(xué)方式更新速率較慢，超越不了現(xiàn)實(shí)發(fā)展這一事實(shí)，于是，也就埋怨學(xué)生是一屆不如一屆了。其實(shí)，這實(shí)際上僅反映了學(xué)生狹義的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就必須從改變我們的教育教學(xué)方式入手，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。

當(dāng)然，目前要做到使教育對(duì)學(xué)生的刺激超過其他社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在的誘因是很難的，我們只能盡力而為。但我們卻可以以慈母般的細(xì)心賞識(shí)，愛心澆灌來努力補(bǔ)救，給學(xué)生盡可能多的關(guān)懷與愛心，處處以賞識(shí)的目光看待他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的成就感，讓他們明白學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值，曉之以理，動(dòng)之以情，不厭其煩……相信，即使是“迷途的羔羊”也會(huì)改變。當(dāng)然，我們學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，學(xué)風(fēng)濃了，效果自然好了，高標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)也就有了保障。

師者，慈母般的賞識(shí)教育要在嚴(yán)父般的嚴(yán)要求下才能卓有成效。

教育，不只需要慈母般“和風(fēng)細(xì)雨”的軟語感化，還需要嚴(yán)父般嚴(yán)格的要求。誠然，教育教學(xué)中，慈母般的賞識(shí)教育是必須的。如果我們“嚴(yán)父”型老師只注重高標(biāo)準(zhǔn)的提出，并嚴(yán)格要求，成天以一副嚴(yán)肅的面孔面對(duì)學(xué)生，缺乏童心，簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生出錯(cuò)動(dòng)輒批評(píng)，儼然私塾夫子形象，結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生不敢與老師溝通，老師也不了解學(xué)生的心理狀況，這樣就阻礙了教育的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。這是一個(gè)值得注意的極端，我們只有捧出“慈母”般的賞識(shí)之心——“在母親的眼里，自己的孩子永遠(yuǎn)是最好的，而且是方方面面”，愛生如子，以“假如我是孩子，假如是我孩子”的換位來面對(duì)我們每一個(gè)活潑可愛的學(xué)生。

那么，是不是嚴(yán)父般的嚴(yán)格要求就不要了呢？當(dāng)然不是。

正因?yàn)椤按饶浮毙屠蠋煹囊回炠p識(shí)，愛心澆灌，不厭其煩，我們還不太知事的學(xué)生就以為，這個(gè)老師還可以“對(duì)付”，偶爾一次的“不聽話”沒有什么大不了，即使經(jīng)常這樣老師也不可能把我怎么樣，部分“聰明”的學(xué)生還知道相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定了“老師不準(zhǔn)體罰和變相體罰學(xué)生”；加之有父母與爺爺奶奶的疼愛，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的不良心理認(rèn)知，長(zhǎng)此以往，結(jié)果會(huì)一發(fā)不可收拾。所以，現(xiàn)在有很多老師也埋怨學(xué)生逆反心理越來越強(qiáng)，紀(jì)律不好管理。

這個(gè)學(xué)期，我班上出現(xiàn)了幾個(gè)脾氣比較倔的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)目的不明確，大半個(gè)學(xué)期過去了，還無所事事。這不打緊，他們還老是帶頭違反紀(jì)律，上課不認(rèn)真聽，下課也胡鬧，休息時(shí)間更是“不安分”。為此，我把他們找到辦公室，實(shí)行軟化教育，他們當(dāng)時(shí)就表態(tài)，以后不會(huì)再這樣了，可是沒過幾天，又“原形畢露”了。于是，我就把他們的情況意義上報(bào)到學(xué)校，還與家長(zhǎng)電話溝通。三管齊下，他們慢慢收斂了，紀(jì)律也好了很多。

所以，我認(rèn)為，慈母般的賞識(shí)教育要在嚴(yán)格要求下才卓有成效。在實(shí)際的教育中，適度懲罰是必要的，必要的懲罰也是教育的一部分，是一種必要的是非和挫折教育，只是要注意方式方法，做到賞罰分明。只有嚴(yán)格要求，嚴(yán)肅紀(jì)律，必要懲罰，學(xué)生才能在高標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)下，賞識(shí)與愛心培育中，和諧健康成長(zhǎng)，方顯賞識(shí)教育本意與成效。

總之，“嚴(yán)父”與“慈母”的愛，兩者相輔相成，它們是學(xué)生健康成長(zhǎng)的混合催化劑。世界上的很多事物是對(duì)立的，也是統(tǒng)一的，美與丑，好與壞，嚴(yán)與愛……它們是否會(huì)轉(zhuǎn)化，其實(shí)就在一念之間，關(guān)鍵是我們要把握好其間的度，找到二者的統(tǒng)一面、結(jié)合點(diǎn)。我們每一位教育工作者，都應(yīng)集這兩種愛于一身，并把握好其中的度，適時(shí)轉(zhuǎn)換“嚴(yán)父”和“慈母”兩種角色，讓學(xué)生在這混合催化劑的作用下，和諧健康地成長(zhǎng)。