韓曉鈺

摘 要：語文閱讀教學(xué)要借助語言的形式促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，只有真正設(shè)置出高質(zhì)量的問題，學(xué)生的思維才能得到最大程度的釋放。文章從緊扣題目、進(jìn)行質(zhì)疑，緊扣核心、進(jìn)行質(zhì)疑，緊扣結(jié)尾、進(jìn)行質(zhì)疑幾方面，研究提高學(xué)生語文閱讀感知過程中的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題意識(shí)；質(zhì)疑；核心素養(yǎng)；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0026-01

自從語文教學(xué)提出核心素養(yǎng)這一概念以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的層次和維度就有了重大的突破，僅僅停留在語言感知和運(yùn)用上的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已無法滿足這一現(xiàn)狀。因此，閱讀教學(xué)要借助語言的形式促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。只有真正扣住文本的語言歷練學(xué)生的思維，閱讀教學(xué)才能真正走向光輝燦爛的明天。而思維能力的訓(xùn)練離不開學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和問題意識(shí)，只有真正設(shè)置出高質(zhì)量的問題，學(xué)生的思維才能得到最大程度的釋放。

一、緊扣題目，進(jìn)行質(zhì)疑

課文的題目是一篇文章內(nèi)容和主題的靈魂。題目不僅僅包含了文章核心的內(nèi)容，同時(shí)也是作者在文章中蘊(yùn)藏的價(jià)值感知的有效體現(xiàn)。因此，要想真正提升學(xué)生的問題意識(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的題目，讓學(xué)生嘗試從不同的維度以立體化的視角進(jìn)行質(zhì)疑，從而更好地解讀文本內(nèi)容，感知作者蘊(yùn)藏在文本中的價(jià)值思考。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時(shí)，教師并沒有在教學(xué)之初直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，而是在板書文本的題目之后，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文章題目中的幾個(gè)核心要素展開提問。緊扣題目中的主人公“司馬遷”進(jìn)行提問：司馬遷是誰？他在歷史中是怎樣的一個(gè)人物？他對(duì)于歷史發(fā)展有著怎樣的貢獻(xiàn)？緊扣題目中核心詞“發(fā)憤”進(jìn)行提問：“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷為什么要“發(fā)憤”？司馬遷是怎樣“發(fā)憤”的？司馬遷“發(fā)憤”之后的結(jié)果又是怎樣的？再如引領(lǐng)學(xué)生圍繞題目中的《史記》進(jìn)行提問：《史記》是一本怎樣的書？它記載了哪些朝代發(fā)生的事？《史記》對(duì)于司馬遷有著怎樣的意義？這些問題都是學(xué)生在閱讀題目時(shí)所產(chǎn)生的疑惑，有的也正是這篇課文所要著力解決的問題。有了這些問題的引領(lǐng)，學(xué)生才能更好地集中自己的注意力，深入到文本當(dāng)中，感受文本所講述的事情，體悟文本人物的基本特點(diǎn)。

二、緊扣核心，進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中、閱讀學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了屬于自己的認(rèn)知能力。對(duì)于那些相對(duì)簡單的內(nèi)容，他們憑借自身的思維能力已經(jīng)能夠讀懂。因此，教師面對(duì)一篇課文時(shí)，要摸清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的困惑處，集中在文本表達(dá)的核心處。例如，《把我的心臟帶回祖國》這篇課文就以生動(dòng)而感人的語言記述了著名音樂家肖邦在戰(zhàn)火紛飛的年代離開祖國用心譜曲，激勵(lì)波蘭人民奮勇抗擊的感人事跡。而在學(xué)習(xí)埃斯內(nèi)爾為肖邦送行這一語段時(shí)，學(xué)生被師生情誼所深深感動(dòng)，內(nèi)在思維動(dòng)力被充分激活。他們提出了自己的困惑：“既然肖邦如此熱愛自己的祖國，為什么在祖國發(fā)生戰(zhàn)亂時(shí)卻要離開自己的祖國呢？”這一問題就緊扣文本表達(dá)的核心，對(duì)于學(xué)生解讀人物的形象、感知人物的內(nèi)在特點(diǎn)具有重要的促進(jìn)作用。教師則引領(lǐng)學(xué)生從肖邦的職業(yè)、才華以及當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行思考，從而真正認(rèn)識(shí)到肖邦只有離開國家專心譜曲，用自己創(chuàng)作出來的樂曲鼓勵(lì)波蘭人民奮勇抗擊，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的才華，凸顯自己的價(jià)值。在這一案例中，教師正是在緊扣文本情感的聚集點(diǎn)、引領(lǐng)學(xué)生深入感知的基礎(chǔ)上，激發(fā)了他們內(nèi)在的思維意識(shí)，從而更好地提出了富有價(jià)值的思維問題，為提升學(xué)生解讀文本的能力奠定了基礎(chǔ)。

三、緊扣結(jié)尾，進(jìn)行質(zhì)疑

從寫作的角度來看，結(jié)尾是事件發(fā)生的高潮，是揭示人物凸顯文章表達(dá)主題的板塊。一個(gè)好的結(jié)尾具有耐人尋味的悠長之感，可以有效提煉文本的核心價(jià)值，再現(xiàn)人物的基本品質(zhì)。由此可見，閱讀教學(xué)中重視對(duì)文章末尾的教學(xué)，不僅可以為學(xué)生積累更多的結(jié)尾寫作的方法，同時(shí)也為學(xué)生更好地深入文本的內(nèi)核、解讀文本效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，課文《愛如茉莉》運(yùn)用清新而質(zhì)樸的語言再現(xiàn)了父母雙方相互體諒、相互幫助、相互關(guān)心的感人場(chǎng)景。這篇課文以普通的一朵茉莉花為線索，將一件平凡的事件寫得異常感人。而在課文結(jié)束時(shí)，作者則用“愛如茉莉，愛如茉莉”這樣重復(fù)性的話語點(diǎn)明了自身的情感。讀到這里，一些學(xué)生提出了這樣的問題：作者為什么把父母的愛比作是一朵茉莉呢？將“愛如茉莉”連說了兩遍，這樣的表達(dá)又是出于什么樣的目的呢？此時(shí)，教師則引領(lǐng)學(xué)生重新回到課文的具體內(nèi)容中，深入感知作者描寫的父母相互關(guān)心的場(chǎng)景，抓住人物的一言一行、一舉一動(dòng)來體會(huì)他們內(nèi)在的情懷。教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生將父母之間的情感與茉莉花進(jìn)行對(duì)比，探尋他們之間存在的共性特點(diǎn)。學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)父母之間的感情就像這平淡無奇的茉莉花一樣真摯。隨后教師指出借物抒情的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生感受這種結(jié)尾對(duì)于表達(dá)文本主題所起到的深刻作用。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅升華了對(duì)文本情感的認(rèn)知，同時(shí)還積累了相應(yīng)的寫作方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要善于結(jié)合文本的具體內(nèi)容，遵循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)文本認(rèn)知所存在的困惑，引發(fā)他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從而有效提高他們的思維能力，真正促進(jìn)他們解讀文本能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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