甘興海

摘 要：語文教學(xué)內(nèi)容豐富，而不同的教學(xué)內(nèi)容又有各自不同的特點，因此，教師在教學(xué)的時候必須要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的特點制定教學(xué)方法，只有這樣才能夠取得良好的成效。初中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)要考慮到學(xué)生日后的成長，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而主題教學(xué)可以比較好的達到這一目標(biāo)?，F(xiàn)在初中語文教學(xué)應(yīng)該嘗試科學(xué)的運用主題教學(xué)進行教學(xué)，在實踐運用的階段去積累經(jīng)驗，探索科學(xué)的運用主題教學(xué)的方法，保證初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；主題教學(xué)；探索嘗試；教學(xué)方法

初中語文教學(xué)過程中，科學(xué)地運用主題教學(xué)模式進行教學(xué)可以保證教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更強的學(xué)習(xí)興趣，同時運用這一教學(xué)模式進行教學(xué)，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有運用這一教學(xué)模式的經(jīng)驗，并且學(xué)生的個人情況也有比較大的，在這樣的情況下，運用這一教學(xué)模式進行教學(xué)就需要教師自己在實踐的過程中進行摸索，通過不斷的摸索嘗試去積累經(jīng)驗，只有這樣才能夠找到科學(xué)的運用主題教學(xué)模式進行教學(xué)的方法，真正提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

1 自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練能力

初中語文主題式教學(xué)實施的過程中教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，要確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識到初中語文主題式教學(xué)的重要性，主動參與到主題式學(xué)習(xí)過程中。教師要鼓勵學(xué)生從設(shè)計好的學(xué)習(xí)主題出發(fā)進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗，對主題模塊內(nèi)容進行理解。如在日常語文教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著對文章進行理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課外學(xué)習(xí)的過程中教師可以設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行課外內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識面。

筆者在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)過程中就選取“譯文”作為教學(xué)主題，讓學(xué)生自主閱讀、翻譯、理解，對文章中的生詞、句進行標(biāo)注。自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生圍繞主題開展課堂學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深了學(xué)生對文章的理解。

2 多層次閱讀原則

文學(xué)作品是多義的，讀解也是多元的，從不同的角度去閱讀同一個文學(xué)作品，會產(chǎn)生不同的效果。宋代朱熹說過：“讀書無疑者，便教有疑。”“有疑者，卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。實施“主題教學(xué)”，實質(zhì)上就是要我們選擇好教材編寫者預(yù)設(shè)的“閱讀角度”，或者說要求我們在教材“母題”的啟示下，從實際出發(fā)確立符合教材編制意圖的“閱讀角度”。由此可見，多角度閱讀，實質(zhì)上是在主題指導(dǎo)下的“獨特角度閱讀”。

多層次閱讀，也解釋了用教材教必須處理好的幾個關(guān)系，如親近文本和超越文本的關(guān)系，多元解讀和價值取向的關(guān)系，字書文化和視覺文化的關(guān)系等。

3 在實踐教學(xué)的過程中完善主題教學(xué)

語文知識來源于生活，教師要利用生活中的語文知識還原主題教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。因此，在教學(xué)的過程中，要在練習(xí)、提煉的過程中提高學(xué)生的語文知識，將練習(xí)、提煉緊密地結(jié)合在一起，通過不斷地練習(xí)、反復(fù)地提煉，從而提高學(xué)生的文學(xué)水平。同時，在提煉的過程中要彰顯主題教學(xué)的人性美，主題教學(xué)注重的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此，在提煉的過程中要在人性美的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》的過程中，文章中描述了作者小時候在百草園里時的歡樂時光，采用白描的寫作手法描述百草園的景象，同時，利用“美女蛇”的神話故事與雪地捕鳥的故事將百草園的樂趣描述出來。在文章中分為兩個部分，主要是對百草園的樂趣與私塾生活的對比，然而，無論在百草園中，還是在私塾中，作者并沒有因為環(huán)境的不同而丟失兒童的天性。因此，在進行教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生主體為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方式，從而增強學(xué)生對《從百草園到三味書屋》的理解。

4 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

新課改對教師與學(xué)生都進行了重新的定位，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。在主題課的實踐中，教師要充分發(fā)揮自己主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究。在以往的語文主題教學(xué)課上經(jīng)常會出現(xiàn)如下情況：教師將任務(wù)布置給學(xué)生，然后就讓學(xué)生自己進行討論，教師在旁邊看著，等要下課時每組點一名學(xué)生發(fā)言，將討論的結(jié)果進行回答，教師適當(dāng)點評兩句，一節(jié)課就算完成。這樣的教學(xué)無益于走過程，經(jīng)常出現(xiàn)的場景就是在每個小組中，平時比較活躍的學(xué)生爭論得面紅耳赤，平時比較沉默寡言的學(xué)生依然沉默，并不發(fā)表自己意見，這樣的主題教學(xué)課實際上是起不到任何作用的。一節(jié)成功的主題教學(xué)課，是需要教師加以引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能參與其中的。

5 做好課堂教學(xué)過程

要在初中語文課堂教學(xué)中開展主題教學(xué)實踐，首先就應(yīng)該做好課堂教學(xué)過程。作為一名老師，在進行初中語文主題教學(xué)的時候，第一，要再次加強對教材的認(rèn)識。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該有這樣的一個觀念，就是用教材去教學(xué)，而不是一味地去教教材，認(rèn)識到教材只是一種教學(xué)工具，而不是教學(xué)過程中的唯一資源。第二，老師在進行主題教學(xué)的時候，要從多個方面進行備課。不僅應(yīng)該從教材的方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)主題的需要去備教材，還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，個性特點，精心設(shè)計教學(xué)課堂。第三，老師在初中語文主題教學(xué)過程中，還應(yīng)該做好指導(dǎo)課閱讀，從而進一步提高學(xué)生的讀書興趣以及學(xué)生的讀書能力。最后，老師在上課前要檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

總而言之，主題教學(xué)法能夠充分激發(fā)初中生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，對于提供語文教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有積極作用。首先，教師要與初中生一起選出教學(xué)主題，為課堂的實踐活動做好準(zhǔn)備。其次，師生要通力合作，在語文課堂上實施主題教學(xué)法，通過提煉、充實、落實、評價主題，完成教學(xué)活動。

參考文獻：

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