袁敏

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0107-01

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職?！比欢?，初中英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象不僅大，而且還有逐漸提前的趨勢(shì)。尤其在農(nóng)村初中和城區(qū)的一些相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)校尤為突出。這對(duì)于學(xué)生整個(gè)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及他們的全面素質(zhì)提升都是一個(gè)嚴(yán)重的阻礙。因此，如何運(yùn)用新課程理念，幫助學(xué)生高效的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其獲得最大限度的發(fā)展，是我們一線(xiàn)教師必須考慮的重要問(wèn)題。 而要解決這一問(wèn)題，首先要清楚引起兩級(jí)分化現(xiàn)象的原因：

1.生源組成為分化現(xiàn)象埋下了伏筆

和大多數(shù)農(nóng)村初中一樣，我所在的學(xué)校是一所位于城區(qū)但沒(méi)有固定生源地的初級(jí)中學(xué)，我們的學(xué)生主要以進(jìn)城務(wù)工子女，城郊失地農(nóng)民子女以及城區(qū)相對(duì)弱勢(shì)的家庭子女構(gòu)成。因條件所限，小學(xué)所接受的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)大多不正規(guī)，甚至有些根本沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)啟蒙。這就使得初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一致，為分化現(xiàn)象埋下了伏筆。

2.學(xué)生的自身特質(zhì)是兩極分化產(chǎn)生的潛在主因

剛進(jìn)入初中的孩子大多數(shù)是憑興趣學(xué)習(xí)，面對(duì)英語(yǔ)這樣一門(mén)需要耐力堅(jiān)持的科目，有些孩子學(xué)習(xí)激情持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，通過(guò)了難度較大的詞匯記憶關(guān)，找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，體會(huì)到了成功感，于是越學(xué)越輕松，成為班上的佼佼者。相反，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，注意力的持久度也不高，在困難面前很快失去熱情，慢慢跟不上班級(jí)的整體步伐，最終自我放棄而成為學(xué)困生。另外，孩子們的理解力、記憶力、思維能力、想象力、語(yǔ)言的接受能力、聽(tīng)讀接受能力、說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力等多方面綜合學(xué)習(xí)能力也存在差異，這也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。

3.教師的課堂行為也助長(zhǎng)了分化的形成

現(xiàn)行教材詞匯量大，內(nèi)容涵蓋廣，這是每一個(gè)執(zhí)教過(guò)舊版教材的老師們的共同體會(huì)。為了能夠及時(shí)的完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展順利，老師們?cè)谏险n過(guò)程中，往往會(huì)把更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給了部分優(yōu)秀的學(xué)生而忽略了那些內(nèi)向的，不愛(ài)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的孩子們。

4.英語(yǔ)課堂形式傳統(tǒng)單一是導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的又一因素

興趣是最好的老師，一節(jié)高效的英語(yǔ)課堂肯定與這節(jié)課能否有效吸引學(xué)生的注意力密切相關(guān)。作為一線(xiàn)教師，我們處在繁重的教學(xué)教育任務(wù)下工作，往往把更多的精力拿去關(guān)注如何完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)手段的使用，顯得有些力不從心。每天常規(guī)的課堂節(jié)奏對(duì)學(xué)生的吸引力也大打折扣，加上英語(yǔ)單詞課文的記憶難度逐漸增加，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的原因是多樣的。那么，如何防止分化現(xiàn)象的提前產(chǎn)生，盡量減少分化現(xiàn)象，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都能跨越這道分水嶺，就成為我們一線(xiàn)教師迫切需要思考的問(wèn)題。以下我就談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一、生源結(jié)構(gòu)無(wú)法更改，但教師可以變換教學(xué)心態(tài)。一張白紙更利于畫(huà)家的發(fā)揮，一群英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更有利于老師按照自己的教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)剛從小學(xué)進(jìn)入初中的孩子們來(lái)說(shuō)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科是好奇的，這種好奇心的存在期也正是老師們進(jìn)行課程入門(mén)教育的一個(gè)好的契機(jī)。

二、教師的因材施教是解決孩子個(gè)體差異的有效方法。要防止分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，就必須關(guān)注個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該由淺入深，由易到難，使所有學(xué)生同時(shí)起步，各有所得。要做到這一點(diǎn)，前期對(duì)學(xué)生的了解是必不可少的。對(duì)于那些注意力和耐力不夠持久的孩子，我們需要更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。尤其當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候。比如記單詞，有些孩子記憶方法有問(wèn)題而導(dǎo)致記不住形成挫敗感，還有一些孩子是記住了但遺忘率很高，從而也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成障礙。前者需要方法指導(dǎo)體驗(yàn)成功感，后者則更需要鼓勵(lì)及老師的認(rèn)可。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師的耐心和愛(ài)心會(huì)給予孩子堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，我堅(jiān)持以不急不躁的心態(tài)去影響他們，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，陪伴他們一步步去完成。并對(duì)他們的成功做出及時(shí)反饋，讓他們感受到其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不是那么難，從而最終讓他們緊跟全班步伐的目的。

三、面向全體學(xué)生的教學(xué)教育觀(guān)是減少分化現(xiàn)象的一大舉措。為了面向全體學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解而針對(duì)性設(shè)置活動(dòng)與任務(wù)，盡可能的涵蓋各層次的孩子，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有活動(dòng)可參與，有問(wèn)題可思考。尤其那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難的孩子在活動(dòng)中有所展示的時(shí)候，及時(shí)鼓勵(lì)與指導(dǎo)是最為重要的。以愛(ài)心面對(duì)所有學(xué)生，以耐心陪伴學(xué)困生的成長(zhǎng)，以真心與那些失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的孩子們交流，讓他們重拾信心，回歸到班級(jí)前進(jìn)的主流中。

四、新的教學(xué)理念和模式更有利于長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力。新目標(biāo)英語(yǔ)突出交際能力，容量大，課時(shí)有限，我們應(yīng)積極探索英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，盡量使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、課堂游戲、講故事等教學(xué)手段，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而所有這些，都需要我們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)了解新的教學(xué)理念并時(shí)常更新自己的教學(xué)模式，讓課堂對(duì)學(xué)生形成吸引，讓孩子們感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

兩極分化的產(chǎn)生有其必然性，如果我們能更多的去了解我們的學(xué)生，了解我們自己的課堂，盡最大努力減少兩極分化現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，無(wú)疑是重要的。作為一名英語(yǔ)老師，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，為了每一位孩子的全面成長(zhǎng)而不懈努力！