本吉卓瑪

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0137-01

1.小學數(shù)學缺乏有效性教學

首先有效教學是我國第三次課改當中的重點思路，但是針對有效性教學的教學設(shè)計卻不多，這是如今有效教學缺失的重點，而作為小學數(shù)學來說，它的作用是在教會學生進行基礎(chǔ)的加減乘除同時讓學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，這是其教學目的以及大綱總之，但是現(xiàn)在針對這方面的教學設(shè)計并不多，教師在教學的過程中無法秉持第三次課改的思想，總是習慣性的按照原有的教學思路進行教學設(shè)計，將小學生的思路全都掌控在自己的設(shè)計當中，沒有給學生留下空白，這種高強度的教學設(shè)計反而不利于學生的學習發(fā)展；其次小學生的理解能力并不高，小學數(shù)學原本就是針對小學生做的教材設(shè)計，但是現(xiàn)在一些教師在“課改”的壓力下，為了凸顯教學的“質(zhì)量”常常提升小學數(shù)學題的難度，將一些超出小學生理解范圍的課題引入其中，使得小學數(shù)學產(chǎn)生了難度，雖然這樣的難度對于學習好的孩子來說能夠解決，但是并不適合其他孩子，反而影響了數(shù)學興趣在課堂上的傳播與發(fā)展；再次有效性學習的概念界定并不清晰，一些教師總是將有效性學習和考試成績掛鉤，還是喜歡用應(yīng)試教育當中的考試水準來衡量孩子在課堂上是否得到了有效培養(yǎng)，著從本質(zhì)上誤解了小學數(shù)學有效性的開展，從第三次課改的文件當中可以看出，小學數(shù)學有效性體現(xiàn)在快樂學習、記憶學習、理解學習三大方面，從孩子本身出發(fā)，以快樂的思想輔助課堂教學的展開，以多理解多記憶的方式讓孩子的到更好的知識獲取，而不是一味的增強孩子的訓(xùn)練，讓孩子適應(yīng)考試；最后無法把握有效性學習當中“快樂教學”的度，常常會在有效性、情景模式開展、“快樂教學設(shè)計”這三個板塊當中失去界定，使得教學思維混亂，經(jīng)常是課改調(diào)查組到來就進行新的模式教學，調(diào)查組走了以后在進行原有的課程設(shè)定，這樣反復(fù)對孩子的學習以及認知能力造成了一定的影響。

2.如何進行有效性教學

綜上所述，有效性教學要緊緊把握住"有效"這兩個關(guān)鍵字，在遵循第三次課改的過程當中積極的采用最新的教學思路，同時輔助對孩子的調(diào)查研究，因為，每個學校的教學環(huán)境不同，每個孩子的成長不同，甚至每個孩子的思維模式不同，都會對課堂有效性的開展造成阻礙，有人認為教學時一刀切的過程，設(shè)定一個適中的方案從而進行教學，讓大部分孩子接受這樣的教學設(shè)定，也有人認為"適中"的教學設(shè)計方案缺乏方向的把握，缺乏對"特殊群體孩子"的照顧，缺乏公平性，因此這樣的方案本身就不能有效的針對教學，作者的觀念更偏向于后種，有效性的教學關(guān)鍵就是讓所有孩子都能在課堂上獲得知識的補充，讓孩子了解教學的概念，了解教學思路，讓孩子清晰的認識到教學過程當中自身存在的問題，讓教師發(fā)現(xiàn)這些問題并著重解決這些問題，小學數(shù)學是非常重要的學科，我們?nèi)缃裨谏鐣夏苡玫降臄?shù)學知識與小學數(shù)學99%都有掛鉤，反而初中、高中、大學的數(shù)學與生活現(xiàn)實太過遙遠，而正是因為小學數(shù)學有效，我們更應(yīng)當注重其課堂上的有效性，讓所有的孩子都掌握數(shù)學知識，并讓其應(yīng)用到自身的生活當中，作者認為，真正的有效不在于課堂的練習、不再去考試取得的成績，而在與能否與實際生活相關(guān)聯(lián)，能否終生使用！因此在面對小學數(shù)學有效性這一問題上，我們要拋開所有阻礙孩子對數(shù)學認知的障礙，讓孩子充分的體驗到數(shù)學與生活能夠充分結(jié)合，如此才能調(diào)動孩子的興趣，進一步增強有效性。

3.小學數(shù)學有效教學研究的反思

小學數(shù)學有效教學的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問題。如小學數(shù)學有效教學內(nèi)涵的界定，小學數(shù)學有效教學的課堂教學結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，小學數(shù)學課堂教學有效性的評價，小學數(shù)學有效教學的心理機制等問題都值得深入研究。新課程在諸多方面發(fā)生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來的不適應(yīng)主要集中在以卜幾方面。首先，教學理念與新課程的要求不適應(yīng)。例如，"倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學習方式"是小學數(shù)學的主要課程理念之一，并且《課標教材》也充分體現(xiàn)了這一理念，但在實際教學中，老師們很少能通過提出具有探究價值的問題，給學生留有充分的時問去思考和探究，最終由學生獲得結(jié)論，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。其次，專業(yè)知識與新課程內(nèi)容的不適應(yīng)。例如，新課程增加了"算法初步"的內(nèi)容，但由于絕大多數(shù)老師沒有學過（除部分年輕老師大學期問學習過計算機語言如這些內(nèi)容，另外還有近三分之一的老教師沒有學習過英語，加之多數(shù)學校沒有達到每個班有多媒體等硬件設(shè)施，因此教學這部分內(nèi)容十分困難。面對新的教學理念、新的教學內(nèi)容、新的教學目標，以及經(jīng)歷了義務(wù)教育數(shù)學課程改革的學生，"教什么"、"如何教"、"教到什么程度"等問題，都是每位教師必須思考的問題，并且需要拿出具體的應(yīng)對策略。要解決這一問題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認真學習《標準》及相關(guān)的文獻，最好通過與《教學大綱》進行比較，認真研究《標準》每一部分的具體要求，以便做到"教有所依"。第二，要認真研究教材，在做到把握教材整體脈絡(luò)的同時，深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，提高駕馭教材的能力。