李波

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0165-01

我們先不妨就學(xué)生受到學(xué)校教育做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧：從學(xué)前教育開始，學(xué)生到了哪個(gè)學(xué)段年齡，就要上幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，有的還要接受更高層次教育，若能跳級(jí)更好，若不能跟上同齡人就成了問題。學(xué)生到了學(xué)校就要進(jìn)行要完成的一系列活動(dòng)，即不同學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)就要接受同樣的教學(xué)內(nèi)容、相同教學(xué)方法、相同的教學(xué)手段、達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)、用考試這一唯一手段去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，用考試成績(jī)?cè)谇懊娴膶W(xué)生去激勵(lì)名次落后的學(xué)生，結(jié)果是后面學(xué)生沒被激勵(lì)上來，永遠(yuǎn)了在后面，培養(yǎng)出了一批問題學(xué)生，厭學(xué)習(xí)、厭教室、厭學(xué)校。著名漫畫家豐子愷曾經(jīng)畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學(xué)生剪切得整齊劃一。我們應(yīng)意識(shí)到，每個(gè)人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu)，也就是他的特殊稟賦或者天性，應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。教師既要懂教學(xué)理論，又要懂教學(xué)方法。我們的教育忽視了人的存在，忽視了孩子的存在。因此，可以說我們的教育忽視了學(xué)生的存在，我們的教育是只有教育者沒有受教育者的教育，既然我們的教育活動(dòng)中沒有了受教育者，那又怎么可能培養(yǎng)出"杰出人才"呢？傳統(tǒng)教學(xué)有許多地方限制了學(xué)生發(fā)展，扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力。愛恩斯坦說："興趣是最好的老師"，其實(shí)對(duì)學(xué)生來說"學(xué)會(huì)是最好的老師"，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對(duì)物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價(jià)值取向。

1.“以生為本”的理解

美國哈佛大學(xué)教授霍華德》力口德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實(shí)完善，按加德納的說法，每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。包含如下10種：（1）數(shù)學(xué)智力；（2）空間智力；（3）語言智力；（4）自然智力；（5）音樂智力；（6）身體運(yùn)動(dòng)智力；（7）存在智力；（8）人際交流智力；（9）個(gè)人內(nèi)在智力；（10）情感智力。根據(jù)該理論，每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，而傳統(tǒng)理論則是僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差，因此學(xué)校里不存在所謂的"差生"，只是由于教學(xué)理念偏差、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式方法、單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。

2.豐富教學(xué)方式和教學(xué)手段

教師要在教育新理論指導(dǎo)下，善于將新科技、新產(chǎn)品及時(shí)應(yīng)用于物理教學(xué)中，從而讓抽象的物理理論直觀化，物理教學(xué)游戲化、生活化。

2.1 物理教學(xué)直觀化。這種教學(xué)法是由十七世紀(jì)捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯）把“直觀性”作為一項(xiàng)教學(xué)原則正式提出后，直觀教學(xué)便由教育者的不自覺活動(dòng)轉(zhuǎn)而成為一種自覺的有意識(shí)的教育行為。

直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。直觀教學(xué)法方法具體地講是應(yīng)用模型、語言的形象描述，圖文，掛圖法，實(shí)物演示，多媒體，現(xiàn)場(chǎng)參觀，視頻等直觀手段來組織教學(xué)。

2.2 物理教學(xué)生活化。把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"，培養(yǎng)學(xué)生見物思理的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師就必須把課堂放開，讓學(xué)生動(dòng)起來，在課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，真正體現(xiàn)“身邊物理”“見物思理”，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。

2.3 物理教學(xué)游戲化。"好玩"是孩子的天性。教學(xué)中我們利用物理實(shí)驗(yàn)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生天性"游戲"。以青少年更能接受的方式來改造我們的物理教學(xué)模式。應(yīng)用信息技術(shù)及數(shù)字化產(chǎn)品（電子書包）可以極大地改變我們的教學(xué)方式，比如："顛覆式課堂"教學(xué)法 一反傳統(tǒng)的學(xué)生在校上課，回家做功課的方式，在新型的遠(yuǎn)程教育下，學(xué)生在家看視頻課程，到學(xué)校與老師和同學(xué)開展討論，完成作業(yè)。這種以低成本、高水平、重實(shí)效為特點(diǎn)來提供多樣化的課程方式，是未來教育發(fā)展的方向。

2.4 物理教學(xué)方式多樣化。簡(jiǎn)單單一的教學(xué)方式不可能實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。教學(xué)方式多樣化要求教師積極探索和實(shí)踐不同的教學(xué)方式。多種教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在多種教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境下，能使學(xué)生獲得不同的認(rèn)知方式，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)不同方面的技能；能使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；能使學(xué)生具有積極的合作意識(shí)和合作能力，使學(xué)生的交流與表達(dá)能力得到提高；有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、收集科學(xué)事實(shí)和資料、建立猜想和假設(shè)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)等能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)思維能力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。