李毛措

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0190-01

新課程下教師對學(xué)困生不再是“幫教”而是“幫學(xué)”，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)困生自己手上。教師能夠深入學(xué)困生的內(nèi)心，采取多種教育手段，開發(fā)學(xué)困生的潛能，讓學(xué)困生獲得多方位的成功，從而促進學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍存在以下問題：（1）對課本和課堂知識沒有興趣。（2）缺乏上課聽講、記憶知識的好習(xí)慣。（3）缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任心，淡化學(xué)習(xí)成績。（4）學(xué)習(xí)不講方法，遇事不愛動腦。（5）愛面子，有問題也不問，動手能力差。（6）缺乏自主學(xué)習(xí)、主動求知的好習(xí)慣。（7）好激動，容易走極端。（8）對老師和家長往往有抵觸情緒。（9）缺乏自信，容易退縮。（10）潛能得不到挖掘。

因此，教師面對學(xué)困生“因地制宜，因材施教，以變應(yīng)變”。

1.深入學(xué)困生的內(nèi)心

1.1 真誠對待，善意理解，高興接受。關(guān)愛能激發(fā)人的積極性，關(guān)愛能給人自信和勇氣，使人由被動變?yōu)橹鲃?。教師與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，彼此真誠對待，善意理解，本著無論優(yōu)缺點，都能高興的接受對方的原則，是打開學(xué)困生心靈窗戶的最好鑰匙。學(xué)困生若能真正體會到師愛的力量，便會重新喚起對學(xué)習(xí)的渴望，改變自卑的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺主動性、積極性。

1.2 有形幫學(xué)，無形鼓勵，共同進步。幫學(xué)結(jié)對活動形式上有兩種，一是教師與1-2個學(xué)困生結(jié)對。教師幫助學(xué)困生作出全面的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，幫助學(xué)困生制定出切實可行的學(xué)習(xí)提高措施，并定期與學(xué)困生溝通，交流彼此的感想，包括生活、學(xué)習(xí)等各個方面的收獲。二是優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對。學(xué)困生必須對所結(jié)對的優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為進行全面的考察，并在優(yōu)秀生的幫助下嘗試和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。他們在學(xué)習(xí)過程中都將得到彼此的建議、幫助和督促，發(fā)展友誼，學(xué)會合作。這種幫學(xué)結(jié)對活動能使學(xué)困生逐步找到自我，找到歡樂，找到學(xué)習(xí)和成功的方法。

2.肯定學(xué)困生的表現(xiàn)

2.1 學(xué)習(xí)小獎，進步中獎，自主大獎。在評選獎項時，應(yīng)該至少給學(xué)困生上面的一個類型獎，無論他們有沒有學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)表現(xiàn)。這樣可以使學(xué)困生領(lǐng)略到別人羨慕的眼光，產(chǎn)生榮譽感，增強自信心。

2.2 放松要求，有效吸引，高度評價。我們允許學(xué)困生的作業(yè)“錯多對少”，允許學(xué)困生自己選擇處理錯誤的方式，允許學(xué)困生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“風(fēng)牛馬不相及”的現(xiàn)象，允許學(xué)困生學(xué)習(xí)知識“吃不了暫時放下”。教師設(shè)置學(xué)困生感興趣的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)情景，引進現(xiàn)代教學(xué)手段，掌握每類知識的興奮點，加大知識的誘惑力，有效吸引學(xué)困生，使他們自覺投入到學(xué)習(xí)中。

3.張揚學(xué)困生的成功

3.1 看小年齡，擴大希望，戴好“高帽”。對待5歲了還不會自己吃飯的兒童，如果我們還是每天給他喂飯，肯定不行。我們也不能手把手去教他，這樣會造成以后凡事要人教的壞習(xí)慣。我們可以讓他自己慢慢學(xué)會吃飯。這之中，我們要把他看成2-3歲的兒童，微小的一個進步就給他擴大，給他“戴高帽”。給學(xué)困生“戴高帽”表面上是一種激勵，實際上也能給學(xué)困生一個上進的臺階。學(xué)困生的特點、優(yōu)點、閃光點、生長點、發(fā)展點甚至理想、期望、潛能等等都應(yīng)該成為我們“戴高帽”鼓勵成功的突破口。

3.2 提供機會，創(chuàng)造條件，獎賞成功。教師可以采用分層、分組、分類教學(xué)，促使學(xué)困生抬得起腳，邁步上臺階。課堂上也能夠更多關(guān)注學(xué)困生的思維，給他們發(fā)言和表現(xiàn)的機會，并給予信任和鼓勵的眼神。也不要等到一個階段完了之后才給予表揚，應(yīng)該一有進步就給予一定的獎賞。對待學(xué)困生課外活動獲得的進步和成功，也要給予獎賞，這可以從另一方面促進學(xué)困生提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.摘掉學(xué)困生的“帽子”

4.1 優(yōu)先照顧，自我管理，提高成績。教師關(guān)照學(xué)困生的學(xué)習(xí)可以使用優(yōu)先的原則。課堂上盡量把學(xué)困生安排到前排，提高聽課效率；對學(xué)困生的作業(yè)、試卷可以當(dāng)面批閱；提出的問題盡量先讓學(xué)困生回答；讓學(xué)困生先勇于提問；也可以優(yōu)先檢查學(xué)困生的答案，然后讓他檢查別人的等等。

要求學(xué)困生自行管理自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)總結(jié)，并不斷吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)習(xí)入門之后也要一步一個臺階，加強自主能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)習(xí)成績和生活品質(zhì)。

4.2 拓延時空，改革方式，提高素質(zhì)。教師的教學(xué)必須追求全面化，發(fā)展化。新的課程改革帶來新的契機，教學(xué)的改革勢必更有利于學(xué)困生的發(fā)展。教師要積極打破課內(nèi)與課外的界限，實行課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合、校內(nèi)外聯(lián)合，構(gòu)建全新的大教學(xué)觀。教學(xué)方式上，實施單元達標(biāo)教學(xué)，更可能把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)困生。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，從社會、家庭、互聯(lián)網(wǎng)都能享受學(xué)習(xí)的樂趣；讀課外書，參加課外活動，搞自己的發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新、研究等等都是學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的方式之一。在學(xué)習(xí)上學(xué)困生也不難做到內(nèi)容自主，過程自主，甚至評價自主。有利于學(xué)困生獲得好成績和提高素質(zhì)的每一個知識點，信息面，都將進入他們的視野。在這種大形式下，學(xué)困生只要講究科學(xué)的方法，自信、自強、自主，在學(xué)習(xí)上摘掉那頂學(xué)困生“帽子”，是很容易成功的。

5.為了學(xué)會學(xué)習(xí)

教師不要忽視或者忘記對學(xué)困生進行針對性跟蹤指導(dǎo)，否則有可能前功盡棄。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，并且還是可能逆轉(zhuǎn)的。學(xué)困生或許學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，但離他們學(xué)會學(xué)習(xí)還有很長一段距離。教師有著引領(lǐng)學(xué)困生一步一步自覺轉(zhuǎn)變直到學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作的神圣職責(zé)。

總之，我們要不斷更新教育理念，尊重關(guān)愛學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生樹立自信，激發(fā)學(xué)困生的潛能，給予學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為他們打好基礎(chǔ)，全面和終身發(fā)展貢獻智慧和力量。