蔣述紅

摘要：現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。

關鍵詞：自主學習意識；和諧融洽師生；營造探索氛圍；加強團隊合作

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0197-01

新課程強調(diào)學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。要想培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。就要求教師在教學中既要教給學生知識，又要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還要教給學生學習的方法。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學生的主動權真正交給學生。把自主學習能力作為支持終身學習的手段，為適應現(xiàn)代社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！笆墙o學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一旦有了"一桿槍"，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。

1.培養(yǎng)學生自主學習的意識

素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

激發(fā)學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

老師培養(yǎng)學生的學習興趣，要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道："我們的學生一學數(shù)學就頭痛……"那么，是什么原因造成的呢？筆者根據(jù)多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決于學生學習成績的好壞。比如有的學生喜歡學習數(shù)學，平時都是好不費力地解答數(shù)學題，并且成績比較好，與此相聯(lián)系的是經(jīng)常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。

2.建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學 科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學 實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

3.營造氛圍，激勵自主學習探索

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數(shù)學。要鼓勵學生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現(xiàn)，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。

4.大膽質(zhì)疑，樂于思考，獨立自學

在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑敶逃龑W家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！笨梢?，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。

5.加強師生間的團隊合作，發(fā)揮學生自主潛力

在課堂教學中適時恰當?shù)陌盐諘r機，選擇有合作需要的教學內(nèi)容，以教師為指導，讓學生分組學習，互相交流，發(fā)揮學生自主潛力。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題等特點，培養(yǎng)了學生主動參與學習、交流的能力。

5.1 創(chuàng)造討論的機會。在課堂上，教師應依據(jù)一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深方向發(fā)展。

5.2 學習小組共同答題。為了切實擴大學生的參與面，提高學習質(zhì)量，在回答問題時，教師采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補充意見，這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧，最后由教師做匯總而且有不同意見還可以共同切磋。這樣既體現(xiàn)了教師是教學活動的組織者，是教學過程的主導；又體現(xiàn)了學生是受教育者，是教學過程的主體，這種學生和教師之間的交流、學生之間的交流，形成了一種師生互動的學習氛圍，使大家共同參與的訓練比較好的落到實處，還培養(yǎng)和發(fā)展學生合作的學習能力，將會更有利于實現(xiàn)學生做學習的主人，學會學習的目的。