柴琴梅

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0252-02

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中把"以學(xué)生發(fā)展為本"作為新課程的基本理念，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。小學(xué)生的思維活躍，常有不同于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下四方面進(jìn)行了初步探索。

1.在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.1 循循善誘，精心設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)："懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。"疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。教師在教學(xué)中如果使學(xué)生常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能使他們常有思考，常有創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中、交流評(píng)價(jià)中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以我在教學(xué)中總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如：在教學(xué)《加減法的一些簡(jiǎn)便算法》時(shí)，我首先出示兩組口算題：加減整十、整百數(shù)的和一般的兩、三位數(shù)加減法，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后討論"你認(rèn)為哪一組題好算，為什么？"，得出"加減整十、整百的數(shù)比較好算"的簡(jiǎn)便算法規(guī)律。其次，出示例題：276+98，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)后，匯報(bào)各自不同的解決方法并討論"你認(rèn)為哪種方法好，為什么？"此時(shí)我并不急于做"裁判"，而是將"+"變成了"-"，引導(dǎo)學(xué)生再用不同方法計(jì)算。最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)各種方法總結(jié)出：把"98"看作"100"簡(jiǎn)便，并討論"你能發(fā)現(xiàn)這類加減法的簡(jiǎn)算規(guī)律嗎？"從而給各層面的學(xué)生充分展示自己"創(chuàng)新成果"的機(jī)會(huì)，形成多向交流，促進(jìn)學(xué)生思維優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作、合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新課程改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同操作、互相討論交流，才有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力。

例如：我在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生小組合作實(shí)際操作的教學(xué)形式。首先，我用釘子板出示了等底等高的、等底不等高的、等高不等底的三組三角形，先讓學(xué)生用數(shù)方格的辦法比較每組中兩個(gè)三角形面積的大小，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：三角形的面積與它的底和高有關(guān)。然后讓學(xué)生分小組用學(xué)具進(jìn)行操作：比一比、剪一剪、拼一拼，并提出："你能不能用其它的方法研究三角形的面積？"學(xué)生充分利用各自不同的學(xué)具并積極分工配合得到了很多方法，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的小組的同學(xué)把三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，或把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形。此時(shí)我趁熱打鐵不失時(shí)機(jī)地又提出："能根據(jù)這種轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式嗎？"讓學(xué)生再次進(jìn)行小組合作、討論由此順利地推出了"三角形的面積=底×高÷2"。

1.3 設(shè)計(jì)開放性練習(xí)題 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放性習(xí)題往往答案不固定或條件不完備，能引起學(xué)生思維發(fā)散。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成份。不斷的訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散，可以給他們以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)他們思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，標(biāo)新立異，并從中獲創(chuàng)新能力的提高。

例如我和學(xué)生曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)60人的旅游團(tuán)，其中男50人，女10人。旅館有3人、2人兩種房間，每間每天的住宿費(fèi)分別是180元和160元。男女分住不同的房間，他們至少住多少個(gè)房間？每天的住宿費(fèi)總計(jì)至少是多少元？

這題是一道綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，需要考慮的因素除已知條件外，還需學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行處理作出決策，從中選擇解決問(wèn)題的最佳方案。因此，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析與推理的方法結(jié)合進(jìn)行分析與解答。這樣的開放式習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行操作，通過(guò)分析、推理，尋求出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)交流、比較，選擇出最佳的方案，既利于學(xué)生的自主探索又利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

2.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

民主寬松、平等和諧的課堂氛圍易于造成一種具有感染性的催人向上的教育環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問(wèn)題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無(wú)須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在教學(xué)"10的認(rèn)識(shí)"時(shí)，我首先讓9位同學(xué)走上講臺(tái)，讓下面的同學(xué)數(shù)一數(shù)講臺(tái)上有幾個(gè)同學(xué)；然后，我又走入同學(xué)中間，再讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在講臺(tái)上有幾個(gè)人。通過(guò)這樣，使同學(xué)們感覺(jué)到老師和同學(xué)們走到了一起，成為了他們的朋友、伙伴。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦子，觀察一下老師所占的位置是第幾個(gè)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)從那邊數(shù)是第幾個(gè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我和同學(xué)們一起數(shù)、一起笑，使得課堂氣氛活躍，把師生之間的距離進(jìn)一步拉近，使得學(xué)生消除了拘束感，能夠自由自在的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律采用：以舊引新、溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于"心欲求而不得，口欲言而不能"的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)的投入到活動(dòng)之中，自覺(jué)的去探索、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦享受到成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

教學(xué)中要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的"閃光點(diǎn)"，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)那些解題中有創(chuàng)造性思維的學(xué)生及有進(jìn)步的學(xué)生抓住時(shí)機(jī)給予充分肯定，鼓勵(lì)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，可恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情、激勵(lì)性的語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的回答及進(jìn)步進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，師的評(píng)價(jià)要能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能。

總之，實(shí)施主體教育，主要途徑在課堂，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生置于教育的主體地位，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命，為了我們的社會(huì)，為了我們孩子的未來(lái)，讓我們每一位教師都行動(dòng)起來(lái)從每一堂課、每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)、甚至每一個(gè)提問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)地做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。