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大學英語實驗教學的探索與實踐

2017-07-28 21:20覃薇
北極光 2016年12期
關鍵詞:大學英語教學實驗教學教學模式

覃薇

摘要:開展大學英語實驗教學可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限,淡化課內(nèi)外學習的界限,通過針對性地設計出相關教學的實驗任務,大學英語教師可以充分調(diào)動學生的自主性和能動性,促進其英語綜合運用能力以及綜合素質(zhì)的提高。

關鍵詞:大學英語教學;實驗教學;教學模式

一、開展大學英語實驗教學的意義

實驗教學一直在高校理工科課程教學中占有非常重要的地方,是其教學體系不可或缺的重要環(huán)節(jié),通過該環(huán)節(jié)可以有效地鞏固學生對理論知識的認識和理解,有助于培養(yǎng)其實踐技能和綜合素質(zhì)。由于定勢思維,實驗教學一直被視為理工科專屬,而在高校英語課程體系中,實驗教學尚屬未真正開發(fā)的領域,僅在專業(yè)英語教學中有所涉及。事實上,借鑒理工科實驗的典型要素并系統(tǒng)化,積極開展大學英語實驗教學具有極其重要的意義。

第一,可以有效的延展課堂,彌補了現(xiàn)有教材和傳統(tǒng)教學模式的局限。英語實驗項目通常都是集趣味性、知識性和娛樂性為一身,教師在課堂上對實驗主題、目的、示范案例、步驟等等相關知識進行講解,而學生進行課后準備,課堂展示。實驗教學可以改善大學英語教學長期“費時、低效”的局面,通過在模擬真實語言接觸等實驗活動中不斷進行語言內(nèi)化,增加學生語言操練的機會,從而有效促進他們對課本知識的認識和理解,引導其把課本知識運用于實踐。

第二,有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師為中心”的灌輸教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”主動學習的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的大學英語教學模式中,學生過分依賴教師,無法合理而有效地展開自主學習活動。而實驗教學活動可以淡化課內(nèi)外英語學習的界限,通過設計任務型的實驗活動,讓學生利用各種網(wǎng)絡資源信息,查找實驗任務所需要的項目知識。例如,過海關、餐廳就餐等等需要哪些常用詞匯、句型、相關禮儀等等,這些項目的設定可以充分發(fā)揮學生的自主性和能動性,讓他們興趣盎然的提高英語綜合運用能力。

第三,有利于拓展學生的其他知識技能,提高學生的綜合素質(zhì)。大學英語教學實驗任務的展示環(huán)節(jié)通常需要學生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術、數(shù)碼錄音錄像技術等完成。這就要求學生們必須去學習相關的視頻剪切、添加字幕、制作ppt等技能。實驗任務還需要學生們大量地查相關資料、學習相關知識,并且同時都是小組協(xié)作完成并進行實驗展示,這無形中就鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、組織公關能力以及自我展示能力。學生在實驗教學中不僅僅獲取了英語知識,還學到了其他相關知識技能。

二、大學英語實驗教學應遵循的原則

1.針對性

大學英語教師在設計實驗活動時針對性和目的性要強,需要圍繞相關的教學主題進行創(chuàng)造性的構思,必須具備明確的教學目的和理論依據(jù),針對學生的實際興趣和需求等,而不是隨意、無的放矢的活動。

2.可行性

實驗內(nèi)容的設定必須以學生為出發(fā)點,充分把握好難度,不能讓學生望而生畏從而產(chǎn)生抵觸情緒。試驗項目的選定必須符合學生的年齡特點和實際語言水平,兼顧到絕大多數(shù)同學的參與性。

3.指導性

實驗活動雖然強調(diào)學生的主體作用,但絕對不是完全脫離教師指導的自發(fā)性活動,教師作為項目設計者和引導者,必須在實驗前對相關知識、注意事項等等講解說明,在學生實驗展示后也要進行總結(jié)評價以便學生今后可以改進提高。

三、大學英語實驗教學的實踐探索

大學英語實驗教學兼具了英語學科的特點和一般意義上的實驗目的,通常實驗項目的側(cè)重點在于知識的綜合應用和語言技能訓練,屬于應用型實驗。該實驗類型指的是綜合應用英語語言的各項技能完成規(guī)定的實驗任務。這可以在兼顧多項語言技能訓練的同時,訓練學生們的團隊協(xié)作能力、組織公關能力以及自我展示能力。具體的實驗項目可以是日常生活中的求職面試、購物點餐等情景模擬,還可以是戲劇、歌舞等寓教于樂的項目。

筆者曾經(jīng)在所任班級中以英語短劇為主題成功地完成實驗教學。該實驗項目是依據(jù)任務型教學的理論,要求學生自選有一定寓意的主題且內(nèi)容積極向上,積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維編寫情景劇或改編經(jīng)典英文話劇,最后進行五到十分鐘的表演呈現(xiàn)。在實驗過程中教師需要先組織學生觀看數(shù)個英語短劇范例,并要給他們講解英語短劇的編寫、臺詞的特點、表演技巧以及注意事項等等。該實驗項目不同于機械的語言訓練,培養(yǎng)學生自我完成任務的能力和策略,強調(diào)學生在任務完成的過程中通過參與交流而獲取經(jīng)驗。這樣的實驗因容易激發(fā)學生的參與興趣,把英語文化、語言技能和表演藝術相融合,不僅可以提高學生的英語表達能力,還能提高多方面素養(yǎng)。從學生最后的實驗展示,也即短劇表演的視頻以及實驗結(jié)果分析來看,該實驗項目深受學生們的追捧。學生為完成實驗均積極思考,認真查閱資料,熟練掌握劇本中的單詞、表達句型等,不僅僅提高了英語的口語、閱讀和翻譯等技能,還讓他們認識到有別于傳統(tǒng)課堂的教學方式,拓展了英語思維的空間,學會了用英語進行交際和解決實際問題的能力,并且在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了很多不足進而找到了改進的途徑。

實踐表明,上述基于信息技術的任務型英語實驗活動得到了大多數(shù)學生的認可。當然,教師還需要進一步對實驗反映出的問題進行梳理和總結(jié)并加以改進。目前,大學英語實驗教學還屬于并未普及、尚在探索的教學模式。大學英語教師需要突破傳統(tǒng)教學的局限,轉(zhuǎn)變觀念積極探索,有效地利用現(xiàn)代信息技術,借助教學多媒體平臺,充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢從而更好的提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標。

(作者單位:貴州財經(jīng)大學外國語學院)

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