王萍+王麗明

摘 要 高校是國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，然而民辦高校由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍然緩慢。本文通過(guò)對(duì)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以南昌工學(xué)院為例，提出了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑建議，以期對(duì)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞 民辦高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大決策。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，人才是創(chuàng)新的核心要素，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神人才隊(duì)伍，就需要深化教育改革。特別是深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。各大高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)高校發(fā)展不均衡，特別是民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，面臨著新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是民辦高校生存和發(fā)展的根本，民辦高校必須明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并徹底改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1民辦高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

一方面，在民辦高校層面上，民辦高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，一些課程的開(kāi)設(shè)流于形式，并未取得實(shí)際的效果。民辦高校沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐基地。另一方面，在學(xué)生層面上，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，許多大學(xué)生更希望在大學(xué)里能夠提升學(xué)歷或考取更多證書(shū)。

2民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的共性問(wèn)題，促使民辦高校必須改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。南昌工學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦本科高校，積極探索適合自己發(fā)展的改革路徑，搭建具有“南工”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

（1）建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。師資問(wèn)題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，大部分民辦高校存在著師資不足的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程往往由校內(nèi)相近專業(yè)的專職教師或行政兼職人員授課，很難保證教學(xué)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)師資的要求極高。為解決師資難題，南昌工學(xué)院通過(guò)多種渠道，組織建立以本校教師為主體，吸納創(chuàng)業(yè)明星、優(yōu)秀校友、企業(yè)家和就業(yè)指導(dǎo)專家參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。目前，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)人數(shù)已達(dá)到100人，其中校外導(dǎo)師人數(shù)超過(guò)30人。校內(nèi)外結(jié)合、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)，并承擔(dān)公共通識(shí)性和專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等工作；同時(shí)，各二級(jí)學(xué)院建立技能大師工作室。充分發(fā)揮各行業(yè)各領(lǐng)域技能大師在創(chuàng)造創(chuàng)新、絕活傳承、人才培養(yǎng)等方面的引領(lǐng)作用。

（2）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。隨著社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”教育關(guān)注程度的增加，民辦高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有一定的增長(zhǎng)，但是很多民辦高校并未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容單一，實(shí)踐性不強(qiáng)。南昌工學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系當(dāng)中，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在修訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，在素質(zhì)拓展課程群當(dāng)中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共必修課和專業(yè)必修課學(xué)時(shí)。面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《互聯(lián)網(wǎng)+》、《職業(yè)核心能力》和《融資管理》等公共通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。各專業(yè)在專業(yè)教育課程改革中選擇部分專業(yè)課程推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步增加不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。制定實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材建設(shè)計(jì)劃，逐步形成公共通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程校本教材。積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和職業(yè)資格證書(shū)學(xué)分申報(bào)認(rèn)定制度，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及職業(yè)資格證書(shū)經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，該學(xué)分可沖抵選修課程學(xué)分。實(shí)行支持創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制。對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望、有切實(shí)可行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，允許保留學(xué)籍進(jìn)行休學(xué)創(chuàng)業(yè)。本科學(xué)生學(xué)制4～7年，允許學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)、需求和節(jié)奏來(lái)合理安排課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

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