蔣琳

摘要：智能手機和移動網絡技術的普及和更新，讓移動英語學習社區(qū)開始形成。作為虛擬智慧社區(qū)之一，它與英語網絡自主學習不同，這個平臺突出了社會交際功能。這種社區(qū)將移動網絡作為媒介，然后共同匯集海量的專家、教育者及學習者，使他們在一個自主積極互動的環(huán)境下進行學習交流，進而提升英語水平。移動英語學習社區(qū)也存在一定的語言生態(tài)及結構特點，對英語學習也會提供一些幫助與支持?；诖?，重點研究移動英語學習社區(qū)中學習語言生態(tài)及結構，以期有效地促進學習者英語能力的提升。

關鍵詞：移動學習社區(qū)；英語學習；語言生態(tài)和結構

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）07012103

根據2016年底工信部數據統計：中國移動電話用戶總數達13.16億戶，過半的用戶轉換4G。智能手機和移動網絡技術的普及和更新，讓移動學習社區(qū)開始形成。移動學習社區(qū)是指應用新一代移動通信信息技術的集成， 形成一定的學習活動的虛擬空間，它也是屬于虛擬智慧社區(qū)的一種。移動英語學習社區(qū)提供了一個積極互動的英語學習場所，它在當今英語學習者，特別是大學生群體中，已經比較普及，并為課堂教學提供很好的補充。移動英語學習社區(qū)創(chuàng)造一個開放性、自主性及交互性的英語學習環(huán)境，并借助移動網絡將海量專家、教育者及學習者匯集在一起，打破地理空間的限制，并充分利用當代人群的碎片化時間。英語學習者在這種環(huán)境中能夠更加愉快高效地學習，一方面掌握了知識及學習方法，另一方面也學會了與他人協作，因而它的模式和結構非常值得去研究和探討。

自然生態(tài)研究生態(tài)系統本身，并且研究生態(tài)系統與生存環(huán)境的關系。在系統內部，可以分成生產者、消費者、分解者。這個體系可以借用到移動英語學習社區(qū)中。通過拆分，定位社區(qū)成員角色，可以更好利用移動英語學習社區(qū)的長處，發(fā)揮它更大的優(yōu)勢。

一、移動學習社區(qū)的結構及特點

移動學習社區(qū)環(huán)境是一種多元環(huán)境的融合結構。這種綜合性學習社區(qū)環(huán)境中，有三個重要組成：學習信息、教學和社會心理。在移動英語學習社區(qū)構建過程中，自主學習、技術平臺及社會交往三個維度是主體框架。該學習社區(qū)的技術平臺分成：社區(qū)構建的后臺技術，移動網絡技術（WiFi，流量等），智能手機；另外一些部分是隱性的技術支持，例如權限設置、各類公眾號、APP和微信群等。學習者可以參與英語的試聽閱讀，獲得自主評價和教師的反饋、解惑，也可以獲得教學資料，成為自主學習的延生課堂。同時，學習社區(qū)具備了社交功能，就像聊天室和社會論壇，學習者可以提交英語學習的作品，展示和更新英語學習過程，得到廣泛的社會評價與交流。

良好友善的學習氛圍是移動學習社區(qū)的特點之一。學習社區(qū)成員可以是現實生活中的交集者，如師生、同學、同事、兄弟姐妹等，也可以是無交集者。但學習社區(qū)中的社區(qū)成員通過經常性聯系，會一定程度地保持互相關系及理解，由此形成整個群體歸屬感及社會情感紐帶，即社會強化功能，學習者強化了歸宿感、認同感和自尊感。通過建立并強調“社區(qū)”的概念，使社區(qū)成員成為社區(qū)的主人，參與社區(qū)管理，投身社區(qū)活動，也符合人類溝通交流的社會屬性，縮短了人與人、人與社會、人與自然的距離。社區(qū)學習者得到其他成員的尊重，提升學習參與度，減少中途退出的可能性，促使學習者共同遵守規(guī)則，并逐漸樹立起相同或相似的學習偏好及取向。由于是虛擬交集，它屏蔽了參與者的很多心理障礙，如緊張、害怕、擔憂等情緒，從而更易為社區(qū)成員提供良好學習氛圍。并且，學習社區(qū)對英語學習者所有學習進行記錄和評價反饋活動，能夠引發(fā)學習積極性和主動性。移動英語學習社區(qū)結構中，成員通過實時與非實時的交流，取得語言有效輸出與學習隱性知識。

更易體現語言的交際能力是移動學習社區(qū)的另一個特點。這種英語學習社區(qū)還具有信息交流功能，為學習者提供了交流及溝通平臺，促使學習者間的知識共享，促進知識傳播及轉移，加深學習者對問題的認識與理解。從語用功能的角度看，英語語言并不是單純個人行為，更是一種人際交往及文化交流工具。這種英語學習社區(qū)天然形成的成員互動性，更大限度地加深了成員間的相交關系，語言交際功能被無形突出。每個參與者，只要有表達意愿，就一定能讓社區(qū)的參與者看到或聽到。

二、移動英語學習社區(qū)語言生態(tài)結構分析

自然生態(tài)中，生物系統及外部環(huán)境構成了自然生態(tài)系統，這種系統存在與發(fā)展的基礎是特定空間組成及結構。作為一個共同體，移動英語學習社區(qū)和生命系統一樣，它的運行需要外部環(huán)境系統支持，并與外界保持物質、能源信息交流，以此保持平衡及發(fā)展動力。

與自然生態(tài)相似，學習共同體能夠被細分成生產、消費及分解者。三者的比例關系及作用關系是保持虛擬學習社區(qū)生態(tài)平衡的關鍵[1]。一般情況下，英語學習者是消費者，生產者則是助學者，分解者由課程管理者（英語教師、語言專家等）擔當。此外，這種角色劃分不是固定不變的，會因為環(huán)境變化而轉換，從而保持學習社區(qū)動態(tài)平衡。

該社區(qū)中學習共同體的英語實踐活動不能離開外部環(huán)境支持。伴隨多媒體及通訊信息技術迅速發(fā)展，環(huán)境最明顯的就是日益豐富及多樣化，主要表現在工具與信息資源上。這種合適的環(huán)境為學習共同體提供了多種資源，為其創(chuàng)造了良好內部學習環(huán)境[2]。以英語學習為例，每個社會成員可以把自己收集的信息有選擇地在英語學習社區(qū)中共享，也可以比較容易地把社區(qū)內收集的信息分享到其他群體中去。這樣，英語語言學習行為就產生了系統內和系統外的交互。

三、移動學習社區(qū)群體的語言生態(tài)角色分析

生產者處于自然生態(tài)系統食物鏈中的重要地位，其主要職責是將無機物分解成有機物，并提供食物及能量給其他物種，同時供養(yǎng)自己生存。從移動英語學習生態(tài)社區(qū)中看，能夠提供信息并創(chuàng)造知識的就是生產者。

在生態(tài)系統食物鏈中，消費者則主要是指那些自身不能提供能源及食物，主要依靠吸收其他生物保持生存的生物。借助社區(qū)學習的學習者被看作是消費者，這些消費者常常大量吸收社區(qū)內的信息，并采取參與討論等方式將信息資源進行收集、整理、分析并利用，以此滿足自身發(fā)展。在移動英語學習社區(qū)中，對外部信息掌控較弱的，或是語言學習相對弱的成員，成為主力的消費者。

分解者在自然生態(tài)系統食物鏈中也具有舉足輕重的地位，其在食物鏈循環(huán)過程中將剩余有機體還原成無機物，然后吸收部分能源及物質來維持生命正常運轉[3]。學習社區(qū)的分解者具有確保學習網絡通暢的職能，并能監(jiān)控、隔離部分垃圾與不良信息觀念，并重組各種學習資源，確保該學習社區(qū)具有清潔的環(huán)境。從移動英語學習社區(qū)中看，社區(qū)的領袖性人物，特別是所有成員中英語專業(yè)威望高，經驗豐富或是社區(qū)籌建者（如微信群群主、公眾號主），把握和引導著英語學習社區(qū)的主導方向。一旦發(fā)現不利于學習社區(qū)的言論，觀念或信息，他們完全可以及時地發(fā)現和扭轉。

移動學習社區(qū)生產者、消費者及分解者與自然生態(tài)系統中的也有所不同。在一定條件下，角色能夠互相轉化，移動學習社區(qū)的社區(qū)成員可能是生產者，也可能是消費者，同時會承擔多種不同角色，這種轉化確保了該學習社區(qū)的平穩(wěn)發(fā)展。以移動英語學習社區(qū)為例，所有社區(qū)成員可以是英語學習信息的消費者，也可以是英語學習行為的生產者，也可能兼任英語學習過程的分解者。

四、移動英語學習社區(qū)的構建方法

構建移動英語學習社區(qū)，在內部創(chuàng)造學習環(huán)境，促使該學習環(huán)境中的人們進行平等交流與合作。這類學習社區(qū)具有以下功能：（1）為學習者提供便利、明確化的英語學習目標；（2）利用虛擬空間，能夠克服并消除時間與地域上的界限；（3）加強學習者、教師與他人的合作交流；（4）學生學習情況需要教師與外部專家進行隨時評價。虛擬的移動英語學習社區(qū)主要由三部分組成：學習者系統、教師系統與技術管理系統，因為技術管理是技術支持層面，這里就不詳細介紹，而具體介紹其他兩部分。

（一）構建學習者系統，在英語學習的輸入和輸出上開發(fā)資源庫

學習者系統包含輸入與輸出兩大模塊，聽力及閱讀資源是輸入，口頭及書面交流素材與活動是輸出。（1）語言輸入模塊。“聽”與“讀”是獲取知識及信息的渠道，因此也成為接受性語言技能，該模塊借助聽力及閱讀資源庫進行構建，資源庫中包含有各類級別的考試聽力真題、英文影視及英語新聞廣播等欄目，還有經典英文作品節(jié)選及賞析，電子書報、主題拓展閱讀材料等。這些資源庫的建設具有開放性，該學習社區(qū)成員都能夠添加材料，教師或是社區(qū)管理者應對社區(qū)成員上傳的資料進行審閱，把控語言及內容質量，對閱讀材料合理分類，進行分析核對，保證學習者現有語言水平匹配社區(qū)資源，客觀地理解輸入內容。（2）語言輸出模塊。語言的表達手段主要是“說”與“寫”，該模塊又稱為輸出性語言技能?？谡Z表達則主要是利用APP、微信等社交軟件，實現人與人之間的實時語音聊天、配音等，并借助這些軟件構建學習交流群、教師指導群，進行小組討論，以此提升其口語交際能力[4]。“寫作”欄目則主要由寫作素材庫及作品展示等部分構成，其主要目的是進一步激發(fā)社區(qū)成員的寫作創(chuàng)作熱情與積極性，給其表達個人觀點及抒發(fā)感情的機會與平臺，進一步增強他們寫作書面表達能力，檢測其對學習材料的理解程度。移動英語學習社區(qū)屬于一體化產物，包含了語言的輸出與輸入，教師應指導社區(qū)成員在這個社區(qū)環(huán)境中進行聽、說、讀、寫，進而提高他們的英語語言綜合運用能力。

（二）構建教師管理系統

在移動英語學習社區(qū)中，教師需要進行角色轉變，其所具有的職能為該系統有效運行提供了保障。

1管理者職能

教師應對社區(qū)成員進行必要的自主學習指導，協助其制定科學合理學習目標、內容等，設計出形式多樣的學習活動，并以公告形式發(fā)布，幫助社區(qū)成員更好地了解預期教學目標，及時關注學習社區(qū)內學習資料與活動，并積極參加學習社區(qū)的多種教學活動中，通過在線課程實現目標。在學習社區(qū)中管理資源時，教師要確保學習資料上傳并更新，依據學習資料內容及語言難度分類分層，提供給不同水平社區(qū)成員多樣化的學習內容，提升整體學習興趣。教師還應該構建工具庫及試題庫，為社區(qū)成員在線學習提供便利，通過電子詞典、電子書簽等等，將試題庫作為檢測學習效果的物質載體[5]。教師最后應對學生在論壇中發(fā)的帖子的合理性及合法性進行及時監(jiān)控，防止出現一些不利于社區(qū)成員心理健康的文字及圖片。

2參與者職能

教師不僅是學習社區(qū)活動參與者，也具有多種不同身份，履行參與者職能的身份主要是咨詢專家、意見領袖或信息反饋者。社區(qū)學習者學習過程中會遇到問題或者困難，若不及時答復或解決難題，當問題積累到一定數量后，學習者就會逐漸失去學習積極性及興趣。語言教學的一個重要原則就是“咨詢”和“答疑”，具體來說，就是一個人提供給另一個有問題的人的建議、支持及幫助。教師充當咨詢專家或顧問身份，社區(qū)成員則是“病人”或“顧客”，虛擬化的學習社區(qū)跨越了時空限制，教師能夠利用社區(qū)跨時空交流完成“答疑”工作，常通過公布答案方式進行疑惑解答。教師如果充當“咨詢專家”時，其主要職責就是梳理信息幫助那些輸入信息受阻的社區(qū)成員，引導其得到可理解性輸出，并積極指導其主動積極性探究、尋找問題答案。

3信息反饋職能

任何一種學習環(huán)境中，教師都應將社區(qū)成員學習活動開展情況及學習效果進行反饋，成員根據反饋出來的信息調整學習策略，更好地提高學習效率。教師也能夠借助作業(yè)實施信息反饋，應及時瀏覽社區(qū)成員提交的書面作業(yè)，然后將反饋信息提供出來，以此了解他們的內容掌握程度，然后及時調整教學策略、重點與進度，督促成員更好更按時地完成學習任務，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也能通過實時觀察社區(qū)成員在線學習情況，全面掌握學生學習活動表現、活動進展情況等等，然后再反饋給成員，并制定出科學合理的教學方法，確保學習活動順利開展。

五、移動英語學習社區(qū)的局限

移動英語學習社區(qū)也有局限。首先，它受到技術的影響，社區(qū)成員并不能隨時隨地地進入社區(qū)。社區(qū)成員可能出現時段不一，在語言交際中出現太多的沉默階段。 其次，社區(qū)成員的參差不齊，水平差距可能更加巨大。在語言學習資源的提供、分解、消化上，每個成員的能力和投入度都不一樣。再者，社區(qū)的經營難度大，結構相對松散，有時過度的社交行為反而會影響到語言學習的過程，容易被表象化。

六、結束語

移動英語學習社區(qū)的語言生態(tài)及結構具有獨特鮮明的個性，其與現實英語課堂存在較大差異，虛擬的學習社區(qū)環(huán)境為社區(qū)成員構建了更為開放自由的英語學習平臺，給成員提供了高頻使用語言交際的機會及環(huán)境，有效增強了其語言交際及人際交往能力，平穩(wěn)地提升學習者的英語能力。

參考文獻：

[1]曹祎遐，顧舒雯.智慧社區(qū)：重塑現代生活理念[J].上海信息化，2016（1）：23—26.

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[3]李明子，楊妮.虛擬大學英語學習社區(qū)的語言生態(tài)及結構分析研究[J].西北成人教育學院學報，2015（1）：69—72.

[4]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態(tài)的失衡與重構[D].上海：上海外國語大學，2013.

[5]史曉燕.虛擬社區(qū)對大學生學習自我效能感影響的實證研究[D].重慶：西南大學，2010.