劉艷華+曹靜

摘要：作為英語學習的五大基本技能之一的英語寫作部分一直以來都是學生的一個弱項。大學英語課堂教學過程中又很難能夠拿出特定的時間和課節(jié)仔細地給學生講解，以至于學生的寫作總體水平不高，寫作興趣甚低。因此，如何能夠有效地對學生進行英語寫作教學，提高學生英語寫作興趣、水平和能力，是值得進行探究的一個問題?；诖耍偨Y目前大學英語寫作教學中存在的主要問題，旨在通過介紹拋錨式教學模式的相關內容，探索它在大學英語寫作教學中的作用，進而試圖尋找一條全新的英語寫作教學思路，使寫作教學更加行之有效。

關鍵詞：拋錨式教學；大學英語；寫作教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）07013903

大學英語教學有很多方面，學生學習英語的技能也分為聽、說、讀、寫、譯五個部分。然而，目前國內大部分的大學英語課堂教學很難能夠拿出特定的時間和課節(jié)仔細地給學生講解，以至于學生的寫作總體水平不高，寫作興趣甚低。這其中也存在諸多大學英語寫作教學方面的問題。

一、大學英語寫作教學中的主要問題

1大學英語寫作教學模式低效、單一

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式方法單一，主要是通過教師講解一個類型話題并指導學生如何對此類型話題進行書寫之后由學生課后完成。教師在學生上交作文之后大部分只是簡單給個分數(shù)，個別的可能給以一些簡單評語或修改，但是時效性也很低，往往是學生寫過很長時間之后才給學生反饋，時間久了，學生也沒了當初寫作的興趣和欲望了，因此也很少會發(fā)現(xiàn)自己寫作中的一些問題。久而久之，寫作完全成為了“應付的差事”。

2部分高校教師對英語寫作教學沒有足夠重視

現(xiàn)行的大學英語教材的每個單元最后都會安排有一個寫作任務，是屬于大學英語綜合教程精讀中的一個組成部分。而我們大多數(shù)的教師由于課時和教學任務的要求沒有足夠的時間對其進行一一講解，通常是把其作為學生課下的一個任務來完成，寫作的質量很難保證。再加上即使是教師講了，也不能夠做到對所有的寫作技巧和方法都能夠進行詳盡講述，造成學生在寫作這方面長期以來的學習低效性和缺乏系統(tǒng)性的指導。

3針對英語寫作的評價手段單一

一直以來，教師在英語寫作教學中對大學生的寫作評價多是從他們寫作的作品的語法、單詞拼寫、詞匯和標點使用等方面來考察的。教師主要是基于學生的寫作成稿進行評價的，這樣就很可能會造成學生寫作過程中的個別問題會被教師忽視，久而久之學生就會覺得寫作沒什么用，對自己來說收獲不大，學生逐漸對寫作也失去了興趣。

二、基于建構主義的教學模式

作為被翻譯的結構主義也稱建構主義，它屬于認知心理學派中的一個分支，以內容豐富為特點的建構主義理論，可以被概括為以如下幾點核心內容：以學習者為主要學習中心，把重點放在學習者對學習內容的主觀探求、主動發(fā)現(xiàn)及學習、對所學內容及其意義進行主動的知識結構建設架構等[1]。強調“學內容”的以學習者為學習中心的方法和強調“教內容”的以教授者為教授中心的方法是兩種完全不同的教學理念和教學方式，研究內容不同就形成了兩種截然相反的學習理念、教學理念和教學方式。

建構主義需要一定的學習環(huán)境，而這種學習環(huán)境與現(xiàn)代信息技術及成果密切相關，廣大教師的教學理念和教學實踐得到了使建構主義理論的有力支撐，使得建構主義理論逐漸成為國內外學校進行教學改革的理論基礎。

這種由特定的教育思想指導，在一定的教學理念與學習理念相關理論的指導之下的教學被稱為教學模式，它是一種在某種特定環(huán)境中所展開的穩(wěn)定的教學活動過程形式。我們通常所說的“教學過程”即是教學活動的進程；教學者向學習者進行知識傳授時所使用的教學方法和教學手段則屬于教學媒體的范疇；各自作用清晰、彼此關系明確的教材、媒介、學習者及教授者等要素構成了一種被稱為教學模式的穩(wěn)定的整體教學活動進程。

基于建構主義學習理論的教學模式可以理解為：“在教學過程中，以學習者為教學中心，教授者不僅是知識的傳授者和組織者，更重要的要起到引導者和幫助者的作用，在某個特定的教學全過程中協(xié)助學習者學習知識，從而使學習者的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性在通過學習期間的會話、學習寫作和學習情境的要素被充分地發(fā)揮和調動起來，最終達到能夠使學習者有效地達到實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的和要求?！焙慰丝筟2]把迄今為止已經被開發(fā)出來的、現(xiàn)階段已經比較成熟的，建立在建構主義視角教學模式下的教學方法歸納為三種類型：

1支架式教學

支架式教學的含義是源于歐洲共同體遠程教育與項目訓練的相關文件。它被定義為：“能夠為學習者架構一種概念的框架從而使學習者便于對所學知識的理解，這個概念的框架構建于學習者對所學知識和遇到問題的理解基礎之上，所以，在教學剛開始的時候就要將學習任務和學習內容以框架形式列出，這樣才能有利于學習者對所學知識的理解。

2隨機進入式教學

要想全面了解和掌握事物的內在性質和事物與事物之間的相互聯(lián)系，因為事物的復雜性和問題的多樣性而變得很難。換句話說，想要真正、全面地理解學習內容來完成意義構建絕非易事。換位思考，學習者通常會得到不一樣的認識。所謂的“隨機進入教學”模式就是對于相同的學習內容，學習者可以隨機地采用不同的方式和方法來進行學習，這樣可以從不同角度加強對學習對象和所學知識的了解。同時，為了加強學習效果和加深對知識的理解，學習者對所學內容可以重復進行。但這種多次學習絕不是為了掌握一般知識而進行簡單的、機械的學習，而是每一次都是有目的和有重點的學習，從而使學習者獲得了對所學知識全貌的理解與認識上的飛躍。

以下的4個環(huán)節(jié)構成了隨機進入教學[3]：

（1）基本情境式教學。為向學習者提供與學習內容主題緊密聯(lián)系的情境。“隨機進入”學習所選擇的內容將決定學生的隨機進入學習，而呈現(xiàn)與目前所學知識主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在這個過程當中，學生的自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)揮顯得尤為重要，教授者應該因人而異，采取相應措施培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習能力。

（2）思維發(fā)展訓練式教學。隨機進入學習式的學習內容不同于其他方式教學，它通常會包含很多方面問題，這些問題又不是簡單地組合在一起，而是相互關聯(lián)和錯綜復雜。所以，加強學生的思維訓練和培養(yǎng)也是教授者所面臨的任務之一。

（3）小組協(xié)作學習式教學。教授者為學習者提供了不同的學習情境，在與學習內容主題緊密聯(lián)系的情境下，學習者組成學習小組，學習小組根據不同的學習情境進行學習任務和學習內容的討論，學習者之間可以互相交流和交換各自的觀點，達到取長補短的效果；教授者一方面可以通過小組討論了解學習者的表現(xiàn)，另一方面可以給小組提供有益的建議和引導。

（4）學習效果評價式教學。包括學習者個人評價、小組互評、小組對個人評價等內容。

3拋錨式教學（Anchored Instruction）

拋錨式教學建立在真實情境或真實問題基礎之上，要求富有感染力和真實性。“拋錨”的過程被形象地比喻為這類真實情境或問題是如何確定的，只要確定了真實情境或真實問題，那么與教學相關的框架、內容以及設計就像輪船被錨固定一樣被確定下來。建構主義學認為，學習者如果要想通過學習來認識某一事物本質屬性及規(guī)律，或者事物之間的聯(lián)系和影響，實際上就是知識的意識構建過程，只有學習者通過身臨其境，才能深刻理解所學內容和知識，而不是單純聽教授者講解或者是道聽途說，這才是最有效的方法和途徑。拋錨式教學設定的“錨”就是給定的真實情景或真實問題，因此又可以稱作“基于情景式教學”或“基于真實問題教學”。

拋錨式教學是以建構主義理論為基礎的一種教學模式，它是以建構主義理論為基礎的較為典型的教學模式之一。學生可以在拋錨式教學模式中參與特定情境下的深入探討式學習，不僅使學習者自發(fā)解決問題的動力和興趣得到了激發(fā)，而且學習者之間的協(xié)作意識和能力也得到了極大提高[4]。

（1）拋錨式教學模式的含義

拋錨式教學有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”，它為學生提供有意義的真實情境，學生在此情境中合作學習解決真實問題并從多角度探索學習內容。這種教學不是聽這種經驗的間接介紹和講解，而是要求學生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題。在特定真實的情境中確立一個問題，整體教學內容和教學進程就像輪船被錨固定一樣被確定了。拋錨式教學的情境式學習、知識的彈性理論以及情境認知有著極其密切的關系。對拋錨式教學的理論和研究做出了貢獻的約翰·布朗斯福特，是這個理論的主要代表人物。

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，憑借自己的主動學習、生成學習，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。

（2）拋錨式教學模式的設計原則及方法

所謂的“錨”應是某個教學中的個體研究或問題情境。首先，教與學活動應圍繞某一“錨”來設計；其次，學習者要進行教學內容進行分析，在此基礎之上進行教學設計。杰布森有關“供給者”理論是拋錨式教學的設計理論基礎。該理論表明，各種有機體的活動受著不同環(huán)境特性影響。因此，不同類型的學習活動受著不同類型的教材的影響。作為教學支撐物的“錨”的設計在于促進建構主義學習觀所強調的學習活動類型。這種活動類型明顯與其他種類教材所支持的活動類型不一樣（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5533e 0570100hu6p.html）。拋錨式教學模式為學習者構建問題框架、創(chuàng)造尋求解決問題的機會，通過個人獨立自主學習和小組內協(xié)作學習來達到解決問題的目的。

三、大學英語寫作的拋錨式教學模式

1將作文題目變成具有真實情境的“錨”

在傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中，學習知識沒有具體環(huán)境，寫作題目是死板的、狹隘的，學生學習起來感覺枯燥和抽象。與之恰恰相反，拋錨式教學模式建立在真實情景或真實問題基礎上，因此學習者在實際體驗中的學習過程會自發(fā)進行；而在拋錨式寫作教學中，根據教師拋出的“錨”——包含主題的現(xiàn)實情況，學生確定寫作話題的的角度，通過個人思索找尋信息并選擇合適的寫作策略。

2注重自主學習和合作學習

在傳統(tǒng)寫作教學中，作文題目是非常具體的、明確的，學生往往機械地完成寫作任務，甚至背相似的例文以應付考試，一旦換成陌生的題目就無從下手，嚴重限制了學生獨立思考問題和解決問題的能力，學生并沒有掌握寫作的真正方法。而在拋錨式教學模式中，呈現(xiàn)給學生的“錨”中包括一些與當前學習主題密切相關的問題，這些問題往往不是簡單的、容易回答的，而是具有一定的挑戰(zhàn)性、復雜性和開放性。在學習過程中，學生首先要發(fā)揮獨立思考能力，發(fā)現(xiàn)問題的實質并自覺生成問題，然后能主動地研究分析問題，當在分析問題過程中遇到較大阻力時，教師可以在旁邊給予幫助和引導，但不能喧賓奪主，要留給學生獨立解決問題的時間和空間，充分發(fā)揮學習的自主學習能力，才能使學生在教師的引導下制定出解決問題的思路及相應的方法[5]。

此外，呈現(xiàn)給學生的“錨”的問題涉及到多個方面，單憑個人能力解決問題往往是比較困難的，畢竟個體的力量是有限的，個體對問題的認識也有一定的局限性和片面性，這時候小組合作學習顯得尤為必要。小組合作學習通過發(fā)揮集體的智慧，取長補短，有利于學生形成積極的學習態(tài)度，使學生的寫作自信心得到加強，高質量地完成寫作任務。

3單一性評價變?yōu)檫^程性綜合評價

在傳統(tǒng)寫作教學中，教師的評價主要基于學生的寫作成稿，容易忽視學生寫作過程中遇到的問題；而拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程[6]。因此，對這種教學效果的評價更注重形成性評價，包括學生自我自評、學生互評、小組互評和教師評價等，再加上測試成績數(shù)據分析，使得評價方法和結論更具有說服力。

四、結束語

總之，適時更新教學理念，采用比較流行的交際教學或是合作教學方法開展行之有效的大學英語寫作教學還有很多亟待解決的問題，拋錨式教學模式的大學英語寫作教學方法開辟了大學英語寫作教學的新思路，為英語基礎教學的進一步深入探索奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Williams M. & Burden R.L. Psychology for language teachers： a Social Constructivist Approach[M].London： Cambridge University Press， 2003.

[2]何克抗.建構主義的教學模式教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74—81.

[3]曹海燕.拋錨式四環(huán)節(jié)教學法——綜合英語（1）課程教學模式探索[J].山東廣播電視大學學報，2011（4）：30—34.

[4]古永輝.論拋錨式教學模式在基礎英語教學中的作用[J].懷化學院學報，2009（7）：135—136.

[5]李曉董.拋錨式教學在高中英語寫作中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[6]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）：35—40.