張德蘭

什么使學(xué)校如此不同？美國(guó)教育家戴勒·蘭帕給出的回答是：“建立一支積極高效、樂(lè)觀向上的教師團(tuán)隊(duì)！將使你的學(xué)校充滿活力，生機(jī)勃勃?！?/p>

對(duì)于任何一所學(xué)校而言，高昂的精神士氣非常重要。教育是一份最重要的職業(yè)，教育工作者每天都應(yīng)該以積極、熱情的心態(tài)開(kāi)始工作，這對(duì)我們的學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。

新常態(tài)下，如何激勵(lì)教師成長(zhǎng)，從而建立一支充滿活力的教師隊(duì)伍？筆者以為，就是激活教師的E元素，即精力（energy）、興奮（excitement）、熱情（enthusiasm）、努力（effort）、活力（effervescence）。為此，筆者總結(jié)提煉出了激活“E”元素的五育方略。

授人以“漁”——教給方法

筆者曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)故事：一位音樂(lè)大師在授課時(shí)，每次讓學(xué)生練習(xí)不同的樂(lè)譜，而且一次比一次難。學(xué)生抱怨感到太難了，甚至有點(diǎn)氣餒，而大師每次說(shuō)“試試看吧”。三個(gè)月過(guò)后，當(dāng)大師抽出最早的那份樂(lè)譜交給學(xué)生彈奏時(shí)，連學(xué)生都驚訝自己居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙！大師說(shuō)，如果任由他們表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的部分，可能他們還在練習(xí)最早的那份樂(lè)譜，就不會(huì)有現(xiàn)在這樣的程度，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的潛力。

教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生才能走多遠(yuǎn)。其實(shí)，校長(zhǎng)的職責(zé)有時(shí)就如同這名音樂(lè)大師，就是要幫助教師找到最適合自己的發(fā)展空間，發(fā)揮出他們最大的潛力。

筆者以為，校長(zhǎng)要做好“三件事”，即看教師看不到的遠(yuǎn)方、想教師很少想的問(wèn)題和做教師做不到的事。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該善于做一個(gè)“懶校長(zhǎng)”，要善于教給員工方法，激發(fā)員工活力，而不是包辦代替。

例如，學(xué)校公眾號(hào)創(chuàng)立之初困難重重，大家不知道怎么突破。于是，筆者召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師開(kāi)“集思廣益會(huì)”，討論破解問(wèn)題的突破口——從內(nèi)容到形式都要追求創(chuàng)新。

幾番碰撞和激辯，我們拿出了方案：成立公眾號(hào)創(chuàng)作專班，每周三篇，分別由三名干部負(fù)責(zé)，每名干部配一名技術(shù)管理員；干部負(fù)責(zé)公眾號(hào)主題的確定和整體協(xié)調(diào)，管理員負(fù)責(zé)制作；分管校長(zhǎng)初審，校長(zhǎng)終審，及時(shí)發(fā)布。

創(chuàng)作初期，三個(gè)制作小組誰(shuí)也不愿意落后，從策劃主題到搜集材料，再到研究模板，大家干勁十足。最后我們發(fā)現(xiàn)，做好公眾號(hào)最重要的是思想、是內(nèi)容，而技術(shù)也不再是難題。如今，公眾號(hào)關(guān)注度越來(lái)越高，閱讀量不斷攀升。

授人以“遇”——搭建平臺(tái)

在商界流行這樣一句話：管理是盯出來(lái)的，技能是練出來(lái)的，辦法是想出來(lái)的，潛力是逼出來(lái)的，不逼員工，員工就平庸！筆者以為，其中的某些價(jià)值觀在教育中也是同理。校長(zhǎng)要做善于點(diǎn)撥的引領(lǐng)者和不怕被超越的領(lǐng)跑者。教師有多大的發(fā)展愿望，就為他們搭多高的舞臺(tái)。

例如，敘事寫(xiě)作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，實(shí)踐、思考并記錄教師在“貼地飛行”中欣賞美妙的教育風(fēng)景，最終實(shí)現(xiàn)“筆尖上的成長(zhǎng)”。

在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)校要求教師寫(xiě)教育敘事，每月一篇或者每周一篇，然后收上來(lái)，學(xué)校給評(píng)價(jià)等次，往往最后也僅僅止步于評(píng)價(jià)等次，停留在零散的思考層面，缺乏深度和廣度，教師專業(yè)成長(zhǎng)較慢。為改變這種現(xiàn)狀，我們啟動(dòng)了教育敘事的“升級(jí)換代”。

“1.0時(shí)代”——先寫(xiě)起來(lái)，即完成思想上的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容上的選擇。通過(guò)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從內(nèi)隱規(guī)矩到內(nèi)隱概念的轉(zhuǎn)變，即從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”。其實(shí)，這種轉(zhuǎn)換過(guò)程即為成長(zhǎng)。

“2.0時(shí)代”——寫(xiě)作“深”起來(lái)，即“我要寫(xiě)”到“我想寫(xiě)”。做到一事一議，夾敘夾議，更重要的是，議要議到點(diǎn)子上，論要論到關(guān)鍵處。

“3.0時(shí)代”——內(nèi)容“活”起來(lái)，即從“我想寫(xiě)”到“我能寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。一事多議，多事一議，要從現(xiàn)實(shí)件事中延展開(kāi)去，思考這件事情中傳遞出的共性問(wèn)題，將同類問(wèn)題上掛下聯(lián)，進(jìn)行歸納比較，這樣才有深度、高度。

授人以“欲”——激活能量

李希貴校長(zhǎng)曾提出一個(gè)“猴子理論”。他說(shuō)，學(xué)校管理就像“背猴子”，校長(zhǎng)身上背了一只猴子，各中層領(lǐng)導(dǎo)身上也背了一只猴子，但有些領(lǐng)導(dǎo)往往事無(wú)巨細(xì)，把自己的猴子冷落一邊不去喂養(yǎng)，專養(yǎng)中層領(lǐng)導(dǎo)身上的猴子，結(jié)果是自己的猴子越來(lái)越瘦，而由于喂養(yǎng)不周，中層領(lǐng)導(dǎo)身上的猴子也不會(huì)強(qiáng)壯起來(lái)。做自己應(yīng)該做的事，不做該下屬做的事！

筆者以為，授人以“欲”，就是要激發(fā)員工上進(jìn)的欲望。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)里每個(gè)員工都在轉(zhuǎn)，糟糕的團(tuán)隊(duì)只有校長(zhǎng)在團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。校長(zhǎng)不要讓自己成為學(xué)校里的“管家婆”，校長(zhǎng)親力親為的事做得越少越好，校長(zhǎng)更多的是搭建平臺(tái)。

在恒大名都小學(xué)，我們采用“化老為新”的辦法，即老會(huì)議新改進(jìn)、老活動(dòng)新變化、老節(jié)日新主題、老榜樣新包裝、老作業(yè)新要求、老展板新理念。

老會(huì)議新改進(jìn)。例如，家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校一項(xiàng)常見(jiàn)的家校共建活動(dòng)。筆者引導(dǎo)教師們從變革開(kāi)始改進(jìn)，嘗試“引導(dǎo)式”方法，利用“卡片風(fēng)暴”“有收斂的討論”“名片策略”等，讓家長(zhǎng)成為參與者、討論者、分享者。

老活動(dòng)新變化。為了改變活動(dòng)中常見(jiàn)的主題分散、觀念落后、形式單一、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，我們讓活動(dòng)系列化、常態(tài)化、趣味化、課程化。如“三八”系列活動(dòng)，我們每年分別評(píng)選“十大魅力能手”“十大魅力媽媽”“十大烹飪能手”“十大賢內(nèi)助”“十大讀書(shū)之星”等。在注重精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還注重一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

老榜樣新包裝。身邊的榜樣最有說(shuō)服力和感召力。榜樣的評(píng)選、表彰要與時(shí)俱進(jìn)，要做到固定表彰與靈活表彰相結(jié)合，綜合表彰與單項(xiàng)表彰相結(jié)合，做教師和學(xué)生在乎的事，如開(kāi)展“月度人物”“校園達(dá)人”“校園小畫(huà)家長(zhǎng)廊”等評(píng)比活動(dòng)。

老作業(yè)新要求。例如春節(jié)前，學(xué)校要求教師寒假不得布置死記硬背的“抄寫(xiě)作業(yè)”，而是給學(xué)生們布置了一道寒假主題實(shí)踐作業(yè)——“年的記憶”，如除夕夜的全家福記憶、春聯(lián)的記憶、玩轉(zhuǎn)襄陽(yáng)的記憶、小鬼當(dāng)家的記憶等等。

授人以“娛”——提升幸福指數(shù)

教師的幸福程度與學(xué)校有一個(gè)什么樣的校長(zhǎng)和一個(gè)怎樣的領(lǐng)導(dǎo)班子密切相關(guān)。教師佩服你，信任你，覺(jué)得跟著你干有奔頭，就會(huì)產(chǎn)生幸福感。因此，面對(duì)千頭萬(wàn)緒的工作，校長(zhǎng)工作的著力點(diǎn)應(yīng)是提高教師職業(yè)“幸福指數(shù)”，讓幸福成為教師一種愉快的心理體驗(yàn)，讓每一個(gè)教師都充滿希望，讓每一個(gè)家庭都灑滿陽(yáng)光。

教師要給學(xué)生以幸福，自己首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人。讓老師們每天像陀螺一樣在教室、辦公室旋轉(zhuǎn)，只會(huì)讓教師形成職業(yè)倦怠。所以，僅僅關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展是不夠的，作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)，我們要關(guān)注教師的精神發(fā)展，應(yīng)努力引導(dǎo)教師“愛(ài)工作、會(huì)生活、懂休閑”，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的樂(lè)趣。

在恒大名都小學(xué)，我們努力營(yíng)造家文化，倡導(dǎo)“一家人、一條心、一件事、一起干”。比如春節(jié)慰問(wèn)，與別的學(xué)校不同，我們開(kāi)展的是“溫暖行動(dòng)，精準(zhǔn)慰問(wèn)”活動(dòng)，我們結(jié)合學(xué)校青年教師居多的實(shí)際，即變“尊老”為“愛(ài)幼”，走訪青年教師，幫助他們成長(zhǎng)。

授人以“逾”——時(shí)時(shí)創(chuàng)新

在這樣一個(gè)變革的時(shí)代，我們要打破定勢(shì)，突破傳統(tǒng)，讓教師充滿創(chuàng)新活力。筆者以為，授人以“逾”就是要引導(dǎo)老師感受創(chuàng)新樂(lè)趣，努力做到“人云亦云”不云，“老生常談”不談，“隨聲附和”不附，“鸚鵡學(xué)舌”不學(xué)，“照本宣科”不宣，“生搬硬套”不套。時(shí)時(shí)創(chuàng)新，則職業(yè)倦怠無(wú)處近身。

例如，談到讀書(shū)分享會(huì)，很多人腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出這樣兩幅畫(huà)面：“插秧式”分享會(huì)——臺(tái)上發(fā)言人正襟危坐，高高在上，侃侃而談，臺(tái)下觀眾端端正正，一排排，一列列，認(rèn)認(rèn)真真地聆聽(tīng)；“環(huán)繞式”分享會(huì)——桌椅板凳圍成一個(gè)圓形或弧形，大家你一言我一語(yǔ)，談笑風(fēng)生，依次發(fā)言，各抒己見(jiàn)。

恒大名都小學(xué)改革傳統(tǒng)的分享模式，開(kāi)創(chuàng)了全新的參與體驗(yàn)形式。如第一個(gè)環(huán)節(jié)，吹響“集結(jié)號(hào)”。教師們自由分組，根據(jù)每個(gè)組的組名，并結(jié)合讀書(shū)分享設(shè)計(jì)小組口號(hào)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)“可讀指數(shù)”。教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀分享時(shí)，不照稿子念，自由發(fā)言。每位老師分享完以后，每個(gè)組共同探討這本書(shū)的可讀指數(shù)，然后舉牌示意。獲得“五顆星指數(shù)”的教師可獲得“好書(shū)推薦獎(jiǎng)”。第三個(gè)環(huán)節(jié)，記下“金句”，快樂(lè)共享。好記性不如爛筆頭。我們希望老師們?cè)隈雎?tīng)分享的時(shí)候，記下印象深刻的觀點(diǎn)或句子，慢慢品味。

設(shè)計(jì)，改變現(xiàn)狀；參與，促進(jìn)發(fā)展。我們?cè)谧x書(shū)分享中做了小小的改變，帶來(lái)的反響卻讓我們深深的感動(dòng)。其實(shí)，我們改變的終極目標(biāo)就是讓大家做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師。

理論是灰色的，而實(shí)踐之樹(shù)常青。

（作者系襄陽(yáng)市恒大名都小學(xué)校長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯 徐世兵）