田維　張英香

摘要：隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展、學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本研究在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，以“游戲化”的設(shè)計(jì)理念引入微課設(shè)計(jì)與開發(fā)中，闡述了以學(xué)治學(xué)的設(shè)計(jì)原則，并且系列微課做到微課時(shí)間“簡”與內(nèi)容“精”。做到內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實(shí)際有“實(shí)用性”。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；動(dòng)畫課程；學(xué)習(xí)資源；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

1基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的微課

在芬蘭，由Eiresson等發(fā)起的“eTlenorWAP移動(dòng)學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的報(bào)告中給出的移動(dòng)學(xué)習(xí)定義：由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需求的增加而使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的

一種新型學(xué)習(xí)方式。“作為移動(dòng)終端普及率最高的手機(jī)，它成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的重要工具，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)。在手機(jī)上可以隨時(shí)觀看微課，問題討論、作業(yè)與考試等。如何能夠讓學(xué)習(xí)者利用課余時(shí)間自主的學(xué)習(xí)微課這將是需要迫切解決的難題。學(xué)生通過手機(jī)可以搜索相關(guān)的知識(shí)和信息，這對(duì)于有效的自學(xué)提供了有力的支撐。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)性需求選取感興趣的學(xué)習(xí)知識(shí)，這就使獲取知識(shí)變得簡單、靈活且多樣。但移動(dòng)學(xué)習(xí)具有不穩(wěn)定性，這就要求在設(shè)計(jì)微課資源的時(shí)候要如手機(jī)游戲一樣讓玩家愛不釋手，做到這點(diǎn)才使移動(dòng)微課得到推廣和發(fā)展。

2微課模型的設(shè)計(jì)

《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》是動(dòng)畫專業(yè)的一門專業(yè)課程。在教學(xué)理論上采用北京師范大學(xué)何克抗教授提出的“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞一接受”教學(xué)分支，強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，在本課題的研究中筆者為動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)者開發(fā)一套系列微課教學(xué)資源。這些微課遵循如下基本要求：通過該理論把微課模型大致分為三個(gè)階段：一是分析階段：首先對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析，必須解決學(xué)生“為何學(xué)”，教師“為何教”的問題，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果等調(diào)研分析，統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中有較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，解決教師“教什么”學(xué)習(xí)者“學(xué)什么”，最后是學(xué)習(xí)者分析，以學(xué)習(xí)者為中心，時(shí)刻考慮“誰”學(xué)的問題。二是設(shè)計(jì)階段：首先指定教學(xué)目標(biāo)、做到心中有術(shù)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略、主要是解決教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”、最后選擇合適的教學(xué)媒體。三是評(píng)價(jià)階段：學(xué)習(xí)者對(duì)課程使用后所做出的評(píng)價(jià)與意見進(jìn)行微課的修改和補(bǔ)充。

3微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在微課資源設(shè)計(jì)秉承以學(xué)治學(xué)的理念，它包括兩層含義。一是讓學(xué)生加入到微課設(shè)計(jì)，以學(xué)生的角度看待問題，分析問題，聽取學(xué)生的意見，真正達(dá)到以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是把微課的制作技術(shù)引入到動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，微課制作與動(dòng)畫課程在技術(shù)原理上有相同之處，通過動(dòng)畫技術(shù)培訓(xùn)可以提高微課制作的技術(shù)水平。通過微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)達(dá)到教與學(xué)的相互融合。

3.1微課教學(xué)主題的選擇和確定

動(dòng)畫系列微課的選題，對(duì)動(dòng)畫課程中有研究價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行選擇。根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置，把開設(shè)有動(dòng)畫設(shè)計(jì)的課程的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生找出知識(shí)的難點(diǎn)，如核心概念、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)講解清楚，而且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)感到輕松，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握微課知識(shí)。因此，系列微課的選題，要在眾多的知識(shí)點(diǎn)或提煉出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有策略的解答。

3.2前端分析

用認(rèn)知負(fù)荷理論來分析移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的微課學(xué)習(xí)，如果周圍環(huán)境嘈雜移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷則比較高，使得學(xué)習(xí)受阻。因此微課時(shí)間的把握是值得研究的問題之一。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代微課設(shè)計(jì)要做到內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實(shí)際、有“實(shí)用性”，動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)通過以學(xué)治學(xué)的方法，學(xué)生參與微課設(shè)計(jì)的過程中，系列微課以游戲闖關(guān)的形式建立框架，根據(jù)不同的講解建構(gòu)多個(gè)關(guān)卡，通過關(guān)卡能夠獲得該課程的分?jǐn)?shù)，通過闖關(guān)的形式必須要學(xué)習(xí)者完全掌握知識(shí)，正確完成課程作業(yè)后才能夠?qū)W習(xí)下一個(gè)章節(jié)，并可以對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3系列微課知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與拆分

結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究該課程間的知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系類型，依此來構(gòu)建系列動(dòng)畫微課的知識(shí)體系，對(duì)從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組、分塊、分群，建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。確保能獨(dú)立且便于學(xué)習(xí)。如下表：系列微課拆分表。

3.4微課資源要素設(shè)計(jì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)下，怎樣的微課設(shè)計(jì)吸引讓學(xué)習(xí)者來進(jìn)行移動(dòng)的學(xué)習(xí)？國外賓州州立大學(xué)的智慧校園建設(shè)方案中提到教育游戲共享空間，通過為師生和教職員工提供使用媒體技術(shù)和課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。國內(nèi)王大平教授指出，游戲化學(xué)習(xí)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段方面，就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略。系列微課設(shè)計(jì)引用游戲化教學(xué)是可以借鑒游戲的挑戰(zhàn)、受阻、自主學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)等理念，把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到游戲過程中，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，構(gòu)建適當(dāng)?shù)挠螒蚧虒W(xué)策略，進(jìn)而讓移動(dòng)學(xué)習(xí)者在輕松的環(huán)境下，從游戲的樂趣中收獲專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和陶冶藝術(shù)情操。

動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中學(xué)生反饋的知識(shí)點(diǎn)分為兩類、概念原理類知識(shí)、與實(shí)操類知識(shí)，概念類使用游戲探究教學(xué)策略、實(shí)操類使用探究或者拋錨混合理實(shí)一體化教學(xué)策略。

通過讓學(xué)生觀看不同時(shí)長的微課，選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)長的微課，通過反饋微課時(shí)間最好在3-5分鐘之間最佳。系列微課資源構(gòu)建在游戲中，再配上相關(guān)的資料，把碎片式的微課以一種游戲闖關(guān)的方式集成，讓學(xué)生在有游戲闖關(guān)中學(xué)習(xí)微課知識(shí)。每通過一關(guān)可以轉(zhuǎn)發(fā)與分享，微信公眾號(hào)可以獲得相應(yīng)資源與評(píng)價(jià)。受移動(dòng)終端畫面大小的限制，手機(jī)屏幕尺寸在5-7寸之間，要在手機(jī)上學(xué)習(xí)微課，注重畫面布局，字體醒目。字幕顯示少而精，主要描述關(guān)鍵的標(biāo)題、說明、概念等。適當(dāng)使用字體、大小、色彩搭配適當(dāng)。畫面中的提示標(biāo)識(shí)、關(guān)鍵步驟放大演示，避免分散學(xué)習(xí)者的注意力。那么，微課畫面色彩淡雅、柔和，畫面與聲音同步，在輕松的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者邊玩邊學(xué)邊做，營造輕松的視覺環(huán)境。筆者在《色彩三原色》的微課中運(yùn)用了色彩原理的游戲作為教學(xué)策略，讓學(xué)生課前體驗(yàn)三原色的游戲，讓學(xué)生去闖關(guān)。多數(shù)學(xué)生只能通過1-2關(guān)，在游戲中學(xué)生受到挫敗，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)的欲望，想迫切的通過關(guān)卡。學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)興趣用來解決游戲里的原理去闖關(guān)。通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上首先從牛頓發(fā)現(xiàn)的光的散射，進(jìn)行原理解析、延伸到色光三原色以及三原色的補(bǔ)色。然后讓學(xué)生根據(jù)掌握的原理知識(shí)再去玩游戲，經(jīng)過反復(fù)的嘗試，學(xué)生最終通過了所有光卡，最后把知識(shí)原理和Photoshop調(diào)色原理進(jìn)行講解，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)原理。概念原理類微課做到知識(shí)拓展性好關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。

在游戲化的微課設(shè)計(jì)中，把動(dòng)畫課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為與之相匹配的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的，把課程知識(shí)以游戲化方式進(jìn)行知識(shí)傳授與接收的一種學(xué)習(xí)方式。它是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲要素有機(jī)結(jié)合起來確定目標(biāo)，通過反思、操作、理解的循環(huán)過程，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.5微課視頻制作

在微課視頻錄制前做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生參與制作微課，可以把平時(shí)教授的專業(yè)課程知識(shí)應(yīng)用于微課的制作。首先依照微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出思維導(dǎo)圖明確微課大綱，根據(jù)大綱添加教學(xué)內(nèi)容的解說詞，保證用詞做到的科學(xué)性，注重通俗性、生活化。微課稿本定稿后請(qǐng)普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀錄音，在錄音時(shí)，注意環(huán)境要保持安靜，對(duì)朗讀者要求吐字清楚，語言生動(dòng)富有親和力。朗讀的語速保持在每分鐘200字左右。其次需要實(shí)拍的微課，在制作前為學(xué)生講解影視技巧如：景別、機(jī)位、視聽語言、拍攝技巧等，利用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行微課的拍攝，學(xué)生再拍攝過程中出現(xiàn)構(gòu)圖不當(dāng)、景別無切換、手持?jǐn)z像機(jī)運(yùn)動(dòng)量過大，畫面抖動(dòng)等問題，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問題，并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行及時(shí)的修改，讓學(xué)生積累了拍攝經(jīng)驗(yàn)，隨著系列微課的制作，學(xué)生在制作中不斷犯錯(cuò)、修正，在加深專業(yè)知識(shí)技術(shù)的同時(shí)積累到豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而起到以學(xué)治學(xué)的真正目的。在某些概念性知識(shí)無法用實(shí)拍進(jìn)行解析，就需要使用二維或者三維動(dòng)畫進(jìn)行演示，這就回到了本專業(yè)上的制作技術(shù)了。使用三維建模技術(shù)解析制作工藝，比使用文字解釋顯得枯燥乏味，教學(xué)效果不佳，通過微課制作中三維模型動(dòng)畫制作，可以讓學(xué)生以項(xiàng)目的形式進(jìn)行制作。對(duì)于制作者可以積累經(jīng)驗(yàn)，最后制作出的微課，可以應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，使得微課真正具有實(shí)用性。

3.6微課的后期編輯與輸出

微課視頻制作完成之后，教授學(xué)生整合視頻的時(shí)候注意畫面尺寸、幀速率要保持一致，對(duì)于摳像的視頻需要使用AffterEffect進(jìn)行處理。對(duì)于使用多機(jī)位拍攝的鏡頭需要進(jìn)行剪輯完成故事的講解等。在微課視頻經(jīng)過編輯處理完善之后，使用Affter Effect進(jìn)行輸出，輸出為編碼為H.264、碼率在1000kpbs左右的MP4文件，此設(shè)置的視頻在保持畫面高清的情況下文件體積較小，使得在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下觀看不占用太多流量。

3.7微課程實(shí)施與效果分析

在學(xué)習(xí)完微課后、微課配套的輔助學(xué)習(xí)材料可以通過微信公眾號(hào)進(jìn)行推送包括：課程的思維導(dǎo)圖、小結(jié)知識(shí)點(diǎn)簡介、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測(cè)試題或思考題、知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資源鏈接等。學(xué)習(xí)后的測(cè)試題和思考題盡可能有趣、開放，吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考。學(xué)生在日常的教學(xué)中學(xué)生對(duì)游戲這一策略也深受喜歡。筆者在微課中使用游戲探究式教學(xué)方法，在湖南省首屆微課設(shè)計(jì)比賽中獲得一等獎(jiǎng)，并在2016年湖南省信息化教學(xué)課堂比賽中使用游戲化教學(xué)獲得中職組一等獎(jiǎng)。