游衛(wèi)華

【摘 要】 英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，對學生英語思維也是一種鍛煉和培養(yǎng).而我國現(xiàn)在的英語教學更多的是注重語言能力的培養(yǎng)，卻忽略了英語思維能力的培養(yǎng)，因此有必要在英語教學中融入思維能力的訓練.簡單介紹在高中階段，英語教學中思維能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 高中英語；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G62.43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們工作者當今需要解決的重大。那么，是什么創(chuàng)新思維能力呢？所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。按愛因斯坦所說：“創(chuàng)新思維能力知識一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的和實踐而不斷培養(yǎng)和起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我從以下幾個方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：

1、制作靈活。插圖的再創(chuàng)即要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。

2、美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

3、廣泛教育。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如叫到SB（2B）Unit18 Lesson 70Weve lost our dad！時，我讓學生在預習文章后，分別勾畫出四個人物Dad tina Max a railway officer ，一列火車以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，地引入新課，是文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，彩繪有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定基礎知識。因為基礎知識是為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，覺得透。

1、要求學生在聯(lián)系中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。

2、把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道 把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過體味、啟發(fā)和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展遼寧省《中學英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗》英語學科子課題的，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，問題，解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生進行設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全問中心思想歸納，讓學生理清文章脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題。“共學”是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上開展共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點拔，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”教師“點睛”/然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，是他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結(jié)合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力是以明顯提高。

三、課堂中投設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 時，我在學生課文內(nèi)容的基礎上大膽提問：Why is rubbish as "white pollution " becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 時，我讓學生討論：What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work？ 同學們會回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察學生語言能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題：

_______many times but still couldnt understand it.

A、 Although he had been told

B、 Telling

C、 Having been told

D、 Being told

學生選出正確答案后，讓他們把but曲調(diào)，再去進行思考和選擇。

四、課堂中投設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 時，我在學生課文內(nèi)容的基礎上大膽提問：Why is rubbish as "white pollution " becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 時，我讓學生討論：What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work？ 同學們會回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察學生語言能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題：

_______many times but still couldnt understand it.

A、 Although he had been told

B、 Telling

C、 Having been told

D、 Being told

學生選出正確答案后，讓他們把but曲調(diào)，再去進行思考和選擇。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性能便能得到充分發(fā)揮。

五、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于競選的教材和的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的舉，提高課堂教學效率，要從改革教學入手。

1、創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學聲讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：

1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。

2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。

3）概括性復述：根據(jù)材料所戰(zhàn)士的內(nèi)容進行、概括、推理，全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力，如SB（1B）Unit 19 secret is ort！讓學生針對How is the secret out？進行復述

2、發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分戰(zhàn)線自己，爭取說話的機會。如：SB（2A）Unit 5 charlie Chaplin ，在學生復述完課文后，我組織他們就To be an actor （artress） /Not to be an actor （actress） 進行辯論，學生積極性很高，場面熱烈，綜上所說，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)展，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新的接班人。