陳彤

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀情感，授予學(xué)生朗讀方法，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐中慢慢提升朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)；實(shí)踐策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

朗讀是學(xué)生打開語文知識大門的鑰匙，是學(xué)生感受語言情境、體味語言情感、理解語言意蘊(yùn)的有效方法，更是培養(yǎng)學(xué)生語言感知力、理解力和品評力的重要手段。正因如此重要作用，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文各個年段閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)由于受到“應(yīng)試”教育追功逐利的影響，過分注重解題能力培養(yǎng)，忽視了朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致教師教完一篇課文，學(xué)生讀不熟甚至讀不通的現(xiàn)象發(fā)生。沒有切實(shí)有效的朗讀教學(xué)，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)也就沒有依附著落。因此，在越來越看重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的今天，我們?nèi)绾温鋵?shí)這一目標(biāo)呢？多年實(shí)踐告訴我們，唯有創(chuàng)新策略，多措并舉。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

興趣是“我要讀”的情感內(nèi)驅(qū)，學(xué)生是持續(xù)學(xué)習(xí)的源動力。著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！蔽覀冇种?，小學(xué)生由于好奇而往往喜歡新鮮有趣的事物，又有爭強(qiáng)好勝的心理。尤其是低年級學(xué)生，不僅注意力容易分散，而且朗讀興趣不夠濃。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，我們就要多采用激趣策略，讓學(xué)生帶著濃濃興趣而參與到朗讀當(dāng)中來。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法很多，如表演讀、分組讀、接力讀、賽讀、角色讀等，方式很多，只要我們在學(xué)生朗讀之后能跟著積極評價，再給學(xué)生一些動力，那學(xué)生就會讀有樂趣。如遇到篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的課文，我們小學(xué)生往往興趣不大，易產(chǎn)生畏懼心里。針對這種情況，教學(xué)時，教師可采取把課文“化整為零，各個擊破”的方法，在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀自己最喜歡的段落，還可以通過分角色讀、領(lǐng)讀、開展朗讀比賽等多種形式，有效地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。有了興趣，學(xué)生朗讀能力提高就可以看到前景了。

二、把握文章情感基調(diào)

所謂情感基調(diào)，就是文章所要表達(dá)的中心思想，讓人讀了以后能夠明白你要表達(dá)的是什么意思。新課標(biāo)要求我們有感情地朗讀課文，如何做到有感情，是我們進(jìn)行朗讀教學(xué)必須先要解決的問題。為此，需要我們認(rèn)真?zhèn)渥x，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，我們才能在課堂上正確地加以朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能帶著文章情感去有感情地朗讀。我們知道，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。不同的課文，其感情基調(diào)也是不同的，如六年級上冊課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。而朗讀描寫自然景色的文章，那就要隨著作者的喜愛之情放慢朗讀節(jié)奏，適當(dāng)延長個別字符聲音，提高聲調(diào)加以朗讀。文章不是無情物，都是作者情感的自然流露，我們作為“觀文者”，自然要“披文入情”，善于把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。而學(xué)生也讀得有興趣、有信心，進(jìn)而與作者同呼吸、同聲音，因情動而“辭發(fā)”。

三、授予學(xué)生朗朗技巧

朗讀不僅是一項(xiàng)能力，更是一門學(xué)問。不同的文字需要不同的朗文方法和技巧。所謂朗讀技巧，簡單地說就是朗文時對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。則文章朗讀的重音、停頓、語速的確定，不是讀者情感決定，而應(yīng)由文章情感基調(diào)來使然。當(dāng)然，要學(xué)生正確把握好朗讀情感，首先需要學(xué)生對課文有著正確的理解和感悟。只有在學(xué)生對文本有了一定熟練和理解的基礎(chǔ)上，我們針對學(xué)生現(xiàn)有讀法提出朗讀方法時，學(xué)生才能更好地掌握朗讀技巧。相反，如何學(xué)生在未真切感悟文本情感之前，我們就加以純技巧的指導(dǎo)，這是徒勞無效的。我們只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”學(xué)生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂?shí)踐中，我們要以閱讀教學(xué)為載體，大力實(shí)施讀的策略，豐富讀的方式，讓學(xué)生小聲讀、放開讀、默讀，精讀、略讀等多種方式相結(jié)合，使之在提高興趣過程中慢慢發(fā)展，達(dá)到葉圣陶先生所說的那樣：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，創(chuàng)策略，通過有效的方法，讓我們語文課堂書聲瑯瑯，讓我們學(xué)生樂于悅讀。

參考文獻(xiàn)：

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