楊劍

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校教師

新課程實施許多年了，其理念早已植根在不少教師的心中。多年來，他們孜孜不倦地探索著，根據(jù)自己對新課程理念的解讀，各顯神通，進行了不少有益的嘗試，并在總結與反思中，形成了自己特有的教學風格，課堂教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面。筆者經常參與市、區(qū)教育行政部門組織的教育綜合督導和教學工作視導，在欣喜之余，也發(fā)現(xiàn)了部分語文課堂存在教師的教學行為淺嘗輒止或過猶不及的現(xiàn)象。

淺嘗輒止具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、研讀教材不夠透徹

新課程強調“用教材教，而不是教教材”的教學理念，課文是個例子，借助這個例子，讓學生學會知識方法，具備會學的能力，達到提高語文素養(yǎng)的目的。受這種思想的影響，教師在備課時忽視教材內容，對課文內涵、亮點理解不深，課堂上重點不突出，不能研讀品味達不到欣賞的目的。課堂上教者引導學生對課文進行整體感知也是走馬觀花，學生還沒有知其所以然，就匆忙進行拓展遷移。教者只是草草完成“學會”的目標就鳴金收兵，下面的拓展遷移無異喧賓奪主，達不到提高的目的。如一位教師在講授《藍藍的威尼斯》一文，先讓學生感受了威尼斯的水色美、建筑美、秋色美，再歸納出課文以游蹤為序和分類描寫的寫法，最后出示威尼斯將要消失的材料，讓學生討論拯救威尼斯的策略，擬寫保護世界文化遺產的宣傳標語。這篇課文的教學重點“藍藍的威尼斯”中“藍藍”有何含義，課文怎樣體現(xiàn)威尼斯的美等問題教者都沒有關注，當然就不能引導學生深入探討。課文學完后，學生對課文精彩之處全然不知，時間一長，就痕跡全無。這樣做嚴重浪費教材提供的資源，違背了新課程理念的初衷，得不償失。

二、學法指導過于膚淺

達爾文說過最重要的學問是關于方法的學問。新課程注重學法指導，要達到教是為了不教的目的。在講授《龜雖壽》一課時，教者能抓住詩歌教學的瓶頸，強調誦讀和欣賞是學習詩歌的主要方法。課堂上教師先示范朗讀，再安排學生個別讀，小組讀，齊讀，讀的過程中只是糾正了錯誤的讀音，至于怎樣誦讀，誦讀時采用怎樣的語調、情感、語速，重音的處理等則毫不涉及。在賞析詩歌時，教者歸納出抓關鍵詞、品味感情、修辭手法、描述畫面等幾種賞析方法，讓學生按圖索驥。設置這一教學環(huán)節(jié)，說明教者已具有方法意識，但在具體賞析時，教者丟掉了上述歸納的方法，對學生信馬由韁的回答，只是簡單的說“不錯”，失去了方法指導的意義，枉費了老師的苦心，沒有達到設計這一環(huán)節(jié)的目的，形同虛設。如能讓學生從上述方法中自由選擇一種，有針對性的賞析，教者再對學生不足之處作點評，就會達到方法指導的目的。

三、學生活動不夠充分

新課程強調學生的主體地位，要求大多數(shù)學生參與課堂，課堂有學生討論的聲音，有學生思想的聲音，有學生質疑的聲音。

學生小組討論是課堂常見的活動形式，也是學生合作探究的學習形式，小組成員各抒己見，補充整合，這種形式集眾人智慧，對小組每位成員能起到促動啟發(fā)作用。小組討論時，往往明確討論問題，明確小組成員分工，討論結束，形成明確的答案。部分教師的課堂上，教者提出問題后，小組討論，幾分鐘后，便結束討論，開始交流。部分學生還沒來得及參與，更談不上整合觀點，沒有達到小組討論的目的。交流時，也還是個別學生的觀點，不是眾人的智慧，以至于使學生產生戲弄感，失落感。在《藍藍的威尼斯》課堂上，教者提出“為什么是藍藍的威尼斯呢”這一問題后，小組討論不到兩分鐘就結束了，這個問題是本節(jié)課的重點難點，小組討論的形式有利于化解難點，應形成眾說紛紜的熱鬧場面。很遺憾，筆者沒有看到這個場景。

學生活動還表現(xiàn)在對話教學上，新課程強調對話教學，師生對話，生生對話，學生與文本對話，與大師對話，一些課堂對話過于膚淺，為了對話而對話。一位教師在《醉翁亭記》一課上，讓學生提出自己閱讀課文后的困惑，學生僅從理解文言詞語的角度提出幾個問題，而文章的謀篇布局，作者的情感無人問津，使人覺得學生沒有沉浸文本，課堂質疑流于形式。鼓勵學生質疑，與同學、老師、文本、作者對話，并教會質疑方法尤為重要。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

四、教師點評不夠到位

新課程中教者從傳授者退為活動的支持者幫助者。善于傾聽，善于點評，善于煽情，善于把握目標是對教師的教學要求。教師的點評，不是簡單的褒貶，而要注重點撥，啟發(fā)引導，是幫助學生形成正確價值判斷和增長能力的關鍵所在?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》的課堂上，教者提出“愁云慘淡萬里凝”一句該用怎樣的語氣讀？學生的回答竟是“高昂的語氣”，筆者感到疑惑，而教者未置可否，是自己把握情感不準，還是怕影響學生的發(fā)言熱情呢？在學生認識發(fā)生偏差疑惑時，進行必要的引導，糾正認知方向，提高學生的認知水平，教者責無旁貸。

《記承天寺夜游》這堂課，教者讓學生描述美麗的月色，生描述道：月光灑下大地，大地如同披了一層輕紗……竹子、柏樹構成了一幅意境優(yōu)美的水墨畫，一切如詩如畫。據(jù)教者介紹，這是一個學習基礎比較薄弱的班級，難得有這樣精彩的發(fā)言。筆者認為教者肯定會以此為契機，作出有意義的點評，以達到鼓勵該生激勵其他同學的目的?？上В皇莾蓚€字“很好”，學生的描述好在哪里，師只字未提。適當?shù)轿坏馁p識，是促進學生加速的動力，有助于形成和諧民主的課堂。兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師，某兒童心理學家的這句話給人啟發(fā)。

五、積累運用不能夯實

語文學習是一個厚積薄發(fā)的過程。集腋成裘，聚沙成塔。學生應該準備一本積累本豐富語文知識。課堂也是積累的主陣地。課堂上往往是學生說得多，寫得少，活動多，積累少。語文課堂可以積累的知識很多，新詞好詞的積累，文言知識的積累，名言佳句的積累，文化文學知識的積累，文章技法的積累等。學完《龜雖壽》和《白雪歌送武判官歸京》后，可讓學生收集表達雄心壯志和送別的詩句，整理在積累本上?！短K州園林》學完后，可讓學生整理本課的成語，并運用這些成語寫話?？墒钦n堂上教師只是讓學生認讀理解完畢便進入下一環(huán)節(jié)，學以致用是學習的最終目的。為什么不能讓學生在理解的基礎上運用呢？學完課文《一雙手》后，學生了解了選取最具特征的部分寫人的技法，教者讓學生用這種手法寫一段話，此時離下課還有二、三分鐘時，只能作為課后作業(yè)。因為缺少交流，學生對這種手法運用怎樣，不了了之，使寫作訓練流于形式。

課堂教學行為過猶不及表現(xiàn)在：

一、問題設計支離破碎

新課程倡導整體感知與品詞析句相結合，反對注入式，滿堂灌。倡導啟發(fā)式，但啟發(fā)式不是滿堂問。一些課堂設計的問題太多，過于瑣碎。一位教師在《記承天寺夜游》一課整體感知環(huán)節(jié)設計了五個問題：1.作者為什么想著在初冬的夜走出戶外？2.作者如何描寫月色？3.月夜圖有何特點？給人怎樣的感受？4.文中哪些句子表達作者情感？5.怎樣理解“閑”字？一連串的問題讓學生閱讀費力，產生畏難心理。這些問題前后不夠連貫，過于松散，不利于對課文的整體感知。整體感知的問題要選好切入角度，達到牽一發(fā)而動全身的效果。課堂主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑。主問題可從文章題目、文章結構、文章語言等角度入手。如《記承天寺夜游》從題目入手可這樣設計問題：作者和友人夜游承天寺看到怎樣的美景？心中有何感受？這樣設計既整括了課文內容，前后相互關聯(lián)，學生心理上也易于接受。有些課堂教者的口頭提問指向不明確，多次變換表達方式，學生無所適從，難以進入思考狀態(tài)。

二、教師講解越俎代庖

新課程下教師從傳授主角退為活動支持者幫助者，但教師的主導作用不容忽視。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適當適時的點撥會使學生柳暗花明，如醍醐灌頂。必要時的講解不但不可少，還要講得生動，講得細膩，講得精美。但這種講不是教者直接說出疑難問題的答案，不少教師抱怨學生基礎差，如果不多講，學生會領悟不清，害怕講不透，講不全。遇到教學重點難點，教師代勞。如《記承天寺夜游》一文“閑”是理解的難點，交流討論時，生回答不到位，教者害怕課堂預設任務不能完成，打斷學生發(fā)言，直接講解“閑”的內涵。筆者認為對這一難點的理解可結合寫作背景，引導學生自己道出“閑”的諸多內涵。教者最后作整合歸納。長期以往，有利于學生思考能力的培養(yǎng)。

三、拓展延伸喧賓奪主

為豐富學生積累，課堂教學內容一般70%左右緊扣教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合。因此，教師在課堂上都有不同程度的拓展延伸。但這種拓展延伸也要把握一個量和度。一位教師在誦讀欣賞《龜雖壽》《白雪歌送武判官歸京》課堂上，整體感知兩首詩后，拓展了曹操的《短歌行》和岑參的《醉里送裴子赴鎮(zhèn)西》《走馬川行奉送封大夫出師西經》兩首送別詩，學生朗讀一遍，又出示柳永的《雨霖林》一詞，讓學生比較該詞與《白雪歌送武判官歸京》風格的不同。學生讀一遍就能明白四首課外詩的大意嗎？一堂課一共講了六首詩詞，每一首都是浮光掠影，這種拓展意義不大，學生不會留下多少痕跡，甚至連課內必須掌握的兩首也沒有印象。

少數(shù)語文課堂語文味不濃，理解課文大意后，便拓展遷移。一位教師在《環(huán)球城市風行綠墻》的課堂上，讓學生理解綠墻的特點和環(huán)保價值后，進行拓展，設計如下問題：有人認為綠墻不安全，你是否同意呢？你認為中國城市環(huán)境要達到巴西城市環(huán)境標準，需要做哪些工作？這兩個問題緊扣課文內容設計無可厚非，關鍵是學生在回答過程中出現(xiàn)思路混亂，理由表達不充分的毛病時，教者不能引導學生怎樣引經據(jù)典，怎樣描述使自己的觀點有說服力或切實可行。怎樣表達這是語文課的任務，是語文教師不可推卸的責任。只就問題講問題這不是語文課。

四、教學媒體嘩眾取寵

使用多媒體上課已不是什么新鮮事，精彩紛呈的畫面，聲情并茂的范讀，優(yōu)美動聽的音樂，使用恰到好處可為語文課增輝添色，充分激發(fā)學生學習熱情，受到事半功倍的效果。有些課堂為追求所謂的氣氛活躍，媒體使用過猶不及，適得其反，教師成了放映員，學生成了觀眾。學生朗讀時配上音樂，可音樂聲蓋過學生的聲音；配樂范讀代替了學生朗讀，學生失去朗讀機會；圖片播放太多，學生眼花繚亂；媒體使用代替了教師板書，黑板只字未留。以《蘇州園林》一課為例，課文新詞多，教者沒有讓學生對這些新詞注音，只是口頭回答后，答案便“飛上”新詞，學生沒有鍛煉機會，不能發(fā)現(xiàn)問題，不能不說是一種遺憾。課堂上教者投影了其他園林的圖片，蘇州園林四季圖片，花草樹木的圖片，花墻廊子的圖片，門和窗的圖片，假山池沼的圖片，亭臺軒榭的圖片等，筆者細數(shù)以下，就圖片達五十多張，一堂課要看這么多圖片，得花多少時間？還有多少時間交流討論思考。課堂板書是教學重點的凸現(xiàn)，是寫作思路的再現(xiàn)，和教學過程相輔相成，是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，它的作用是多媒體無法替代的。很可惜，這堂課沒有板書，那塊黑板受到冷落，顯得孤獨而寂寞。

新課程下的課堂存在誤區(qū)，在所難免，有待我們日臻完善。我們教師要做一個有心人，常常反思自己的課堂教學，以自己豐厚的底蘊和鮮明的教學個性構建有效課堂，實現(xiàn)有效教學，實現(xiàn)自身價值。