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信息技術(shù)課程發(fā)展:價(jià)值、趨勢與實(shí)施

2017-07-31 21:23劉向永王愛勝
中國信息技術(shù)教育 2017年13期
關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值信息技術(shù)

劉向永+王愛勝

王愛勝:劉博士您好,正值高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材全面修訂之際,信息技術(shù)課程也正在醞釀一場新的改革風(fēng)暴。為此,想請您談一談自己的看法,對信息技術(shù)課程的價(jià)值定位、發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析,并對新一輪課程改革的實(shí)施給出一些建議。

劉向永:王老師您好,的確如您所說,我國自從1982年開設(shè)信息技術(shù)課程以后,歷經(jīng)了多次變革,當(dāng)前就是又一次信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)折期。您有許多關(guān)于信息技術(shù)課程的實(shí)踐與思考,并富有獨(dú)特的價(jià)值觀點(diǎn),很高興能有機(jī)會與您就信息技術(shù)課程發(fā)展話題進(jìn)行深度的對話。

● 信息技術(shù)課程價(jià)值

王愛勝:劉博士,您長期研究信息技術(shù)課程價(jià)值,構(gòu)建了信息技術(shù)課程價(jià)值體系,對信息技術(shù)課程價(jià)值取向進(jìn)行過實(shí)際的調(diào)查分析,先后出版了《信息技術(shù)課程價(jià)值論》《信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境與機(jī)制》等專著和論文。您為什么會關(guān)注信息技術(shù)課程的價(jià)值問題并就此開展研究呢?

劉向永:課程價(jià)值其實(shí)是一個極其重要的問題。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)信息技術(shù)課程?信息技術(shù)課程到底能夠給我們帶來什么?這些就是信息技術(shù)課程的價(jià)值追問。我們要認(rèn)識到價(jià)值研究的重要性,所有學(xué)科都是高度重視學(xué)科核心價(jià)值研究的,否則就會如吳正己教授所警告的一樣:“對信息科技課程未來地位的迷茫,主要是對課程核心目標(biāo)沒有定見或共識,如果我們這些從事信息科技教育的學(xué)者對課程的核心目標(biāo)都無認(rèn)知或形成共識,當(dāng)然會迷茫,最終走向消亡之路將不可避免?!毙畔⒓夹g(shù)課程價(jià)值研究需要更多的關(guān)注和更深入的研究。那么,是不是信息技術(shù)課程只需要研究者關(guān)注和研究就夠了呢?其實(shí),課程價(jià)值關(guān)系著教師的教學(xué)決策與行為,所以信息技術(shù)教師也必須時刻思考所教授內(nèi)容的價(jià)值。例如,我在與一線信息技術(shù)教師交流時,會問教師們?yōu)槭裁匆诔踔薪淌贔lash,許多教師回答不出來,只是因?yàn)榻滩膬?nèi)有這部分內(nèi)容就去教授而已。正如吳正己教授所說的:“理想的信息科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考:到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助?應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終身受用?”對課程價(jià)值不明確或者存在理解上的偏差,會導(dǎo)致信息技術(shù)教師教學(xué)行為缺乏明確的指引,甚至導(dǎo)致錯誤的教學(xué)行為。

王愛勝:劉博士,您說得很對,我在教材開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐過程之中也認(rèn)識到了信息技術(shù)課程價(jià)值的重要性。我也曾經(jīng)就信息技術(shù)課程核心價(jià)值有自己的探索。誠如您所講,我探索的初衷就是對中小學(xué)信息技術(shù)課程中關(guān)于板報(bào)的制作提出疑問。文字處理為什么以板報(bào)為主要形式呢?文字的書寫、編輯、傳播等原本是人的一項(xiàng)基本能力,板報(bào)制作本是一種在電子化時代應(yīng)被淘汰的形式,但卻被廣泛拿來教學(xué)甚至比賽。為此,我在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志中曾經(jīng)通過專欄文章,以探索技術(shù)的核心價(jià)值去追問課程本身的核心價(jià)值在哪里。例如,通過研究,我認(rèn)識到學(xué)操作系統(tǒng)更應(yīng)關(guān)注以“控制面板”為代表的“系統(tǒng)本身的應(yīng)用與管理”,學(xué)文字處理要注重“寫作與交流的價(jià)值平衡”,學(xué)數(shù)據(jù)技術(shù)要形成“從運(yùn)算到分析的升華”,學(xué)動畫技術(shù)要講究“從表達(dá)效果向過程描述遞進(jìn)”,學(xué)多媒體集成要講究“必要性決定表現(xiàn)力”的體驗(yàn),學(xué)編程要注意“從想法、算法、軟件,勾畫思維、技能發(fā)展路線”等,可以說是從技術(shù)核心價(jià)值去自發(fā)地尋找類似計(jì)算思維的一種探索。在此觀點(diǎn)支撐下,我所主編的山東省信息技術(shù)教材(泰山小學(xué)版)很早就關(guān)注了真實(shí)問題情境的教學(xué),在最新主編的山東省信息技術(shù)教材(泰山初中版)中首倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)、微項(xiàng)目教學(xué),以此為平臺廣泛推進(jìn)在課程中以技術(shù)的價(jià)值去真實(shí)、主動、有用地學(xué)習(xí),更重要的是在學(xué)習(xí)中通過“科學(xué)探究”“技術(shù)探索”去研究、實(shí)驗(yàn),通過對信息技術(shù)課程中科學(xué)技術(shù)原理、應(yīng)用、創(chuàng)新等的理性學(xué)習(xí),夯實(shí)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知根基,以逐步擺脫課程的虛無主義。但我也觀察到,許多教師不同的教學(xué)行為背后是他們的課程價(jià)值取向不同。由此,我也想進(jìn)一步請教您,您認(rèn)為一線信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向方面,面對的主要差異是什么?為什么會出現(xiàn)這些差異?

劉向永:關(guān)于信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向問題,我曾經(jīng)訪談過不少信息技術(shù)教師,最后發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象,那就是很多信息技術(shù)教師秉持著“什么實(shí)用教什么”的價(jià)值認(rèn)知。信息技術(shù)教師強(qiáng)調(diào)在日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識與操作,認(rèn)為操作是學(xué)生馬上能夠?qū)W以致用的。有的教師就直接說:“我覺得什么有用,我就給他們講什么?!薄笆裁磳?shí)用教什么”的認(rèn)識是有些短視和不全面的,這過分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的工具價(jià)值,而缺乏對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值等方面的關(guān)注。

我借鑒了國際上通用的課程價(jià)值取向量表,從學(xué)術(shù)理性、認(rèn)知過程、社會重建、人文主義、科技發(fā)展和生態(tài)整合等六個取向方面對信息技術(shù)教師進(jìn)行了課程價(jià)值取向的問卷調(diào)查。信息技術(shù)教師對社會重建取向認(rèn)可度最高,但并不排斥其他五種取向,接著是生態(tài)整合、認(rèn)知過程、人文主義取向、科技發(fā)展取向、學(xué)術(shù)理性取向。社會重建取向最高,可見信息技術(shù)教師傾向于把信息技術(shù)課程作為個體進(jìn)入社會的方法和工具。對學(xué)術(shù)理性取向認(rèn)可度最低,是因?yàn)橄鄬τ跀?shù)學(xué)、物理等學(xué)科,信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)課程本身指向操作性技能,并不太具有系統(tǒng)知識性,這顯示教師并沒有把信息技術(shù)學(xué)科作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)型學(xué)科。當(dāng)然,影響教師課程價(jià)值取向的因素有很多,正如劉旭東教授所言:“實(shí)施主體對規(guī)定課程的價(jià)值認(rèn)識或者理解,不是從文件課程中背誦而得來的,而是受到其對課程本質(zhì)及其屬性認(rèn)識的影響,也受到其對自身需要的認(rèn)識和理解的制約,還受到實(shí)施主體所處的時代條件和民族文化的影響等?!?/p>

● 信息技術(shù)課程發(fā)展動力分析與趨勢

王愛勝:劉博士,從您和您團(tuán)隊(duì)細(xì)致的調(diào)研中,我們可以看出信息技術(shù)價(jià)值取向及其差異的確是存在的。信息技術(shù)課程最大的特點(diǎn)就是教學(xué)范圍太廣,并且內(nèi)容時時更新,似乎價(jià)值差異很難避免。而無論是從課標(biāo)、教材還是教學(xué)管理,大家卻都期待一種更穩(wěn)定的課程體系出現(xiàn)。例如,目前基于核心素養(yǎng)的課程體系的重建與梳理,目的就是想尋找一些更加穩(wěn)定的內(nèi)容,在思維方式、生活技能、社會責(zé)任、創(chuàng)新意識等方面給出一些框架式、體系化、方向性的定義,更開放地采用不斷更新的內(nèi)容進(jìn)行填充與補(bǔ)充。當(dāng)然,這些想解決更多人、更深層的課程價(jià)值取向的方式也不都能得到認(rèn)同。例如,相當(dāng)多的學(xué)派會從自己的視角,要么突出創(chuàng)新行動(如創(chuàng)客)而忽視科學(xué)體系,要么突出考試評價(jià)(如教研)而忽視非標(biāo)準(zhǔn)化的包容,甚至有些也會突出思維能力(如編程大賽)而忽視實(shí)踐應(yīng)用等。這其中的原因,很多并非由經(jīng)濟(jì)、師資等客觀原因造成的,而是由招生、比賽、特色學(xué)校、學(xué)派競爭甚至商家利益驅(qū)動有目標(biāo)性地片面強(qiáng)調(diào)某一價(jià)值取向。這些問題的解決任重而道遠(yuǎn),尤其是建設(shè)純粹面向?qū)W生發(fā)展的課程價(jià)值取向還需要大家的共同努力。

在動態(tài)、變化、充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的社會變革里,發(fā)展已經(jīng)成為我國信息技術(shù)課程的一種生存常態(tài)。希臘哲學(xué)家赫拉克利特說:“世界上唯一不變的就是變化本身?!毙畔⒓夹g(shù)課程不可能一成不變,即使在某一歷史時刻看起來很完善,但是也會隨著時間的推移變得不再完善。當(dāng)前,我國信息技術(shù)課程正處在發(fā)展的十字路口,繁瑣操作訓(xùn)練式課程內(nèi)容難以滿足當(dāng)前社會以及個人的發(fā)展要求,信息技術(shù)課程亟待發(fā)展變革。劉博士,您對信息技術(shù)課程發(fā)展的深層問題有很多的見解。所以,請您對促進(jìn)當(dāng)前我國信息技術(shù)課程發(fā)展的動力體系進(jìn)行剖析。

劉向永:王老師,您所說的關(guān)于信息技術(shù)課程發(fā)展的話題,我的博士生導(dǎo)師董玉琦教授在2008年就申請了國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“信息技術(shù)課程發(fā)展研究”,我本人有幸參與到董老師的課題研究中。董老師團(tuán)隊(duì)相關(guān)研究成果可以在他的著作《信息技術(shù)課程發(fā)展研究導(dǎo)論》中看到。信息技術(shù)課程發(fā)展其實(shí)是一個永恒的話題,因?yàn)槿魏问挛锒荚诓粩嗟匕l(fā)展變化中,但是能夠研究發(fā)展機(jī)制從而預(yù)測發(fā)展趨勢是我們努力在做的。

根據(jù)馬克思主義原理,任何事物發(fā)展的原因都不外乎從事物的外部系統(tǒng)和內(nèi)在體系兩個方面來探尋。根據(jù)動力理論,信息技術(shù)課程發(fā)展動力可以分為外源動力與內(nèi)源動力。2016年5月,我在江蘇省委黨校學(xué)習(xí)期間認(rèn)真研讀了習(xí)近平總書記的重要講話讀本。其中,總書記曾用的一句話“知其事而不度其時則敗也”,就是說做事不衡量當(dāng)時的時勢就會失敗?;谏鐣枰蛡€人需要而產(chǎn)生的信息技術(shù)課程發(fā)展的機(jī)會稱為外源動力,主要表現(xiàn)為社會發(fā)展、技術(shù)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展等。當(dāng)然,信息技術(shù)課程并不是被動地等著被改變,其自身也在主動地調(diào)試以及適應(yīng)。我將來自信息技術(shù)課程自身實(shí)踐與認(rèn)識的深化稱為內(nèi)源動力。隨著研究與實(shí)踐的深入發(fā)展,人們對信息技術(shù)課程的認(rèn)識以及理解更加深入,從而激發(fā)了信息技術(shù)課程發(fā)展的活力,促進(jìn)了信息技術(shù)課程的發(fā)展與變革。特別是國內(nèi)許多實(shí)踐者的成長和實(shí)踐,推動了我國信息技術(shù)課程發(fā)展的步伐。例如,您在山東所做的實(shí)踐,就凸顯了關(guān)于信息技術(shù)課程的深度思考與超前實(shí)踐。

王愛勝:劉博士,您從內(nèi)外兩個角度對信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢及動力的分析,讓我豁然開朗。困擾我們很多人的一系列問題,由此找到了根源,也明確了奮斗的方向。尤其是,我對您對學(xué)術(shù)界重提“計(jì)算機(jī)科學(xué)”的概念非常受益。畢竟信息技術(shù)是基于信息科技領(lǐng)域的課程,對比物理、化學(xué)、生物學(xué)科是基于科學(xué)技術(shù)的課程,我們明白了目前課程體系以及未來課程體系中應(yīng)重視的方向就是科學(xué)技術(shù)。說到科學(xué)技術(shù),第一個內(nèi)涵就是科學(xué),最基本的方向就在于科學(xué)要研究理論、原理、道理、方法,不論是計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)原理,還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等都是基于底層的構(gòu)造、運(yùn)行的科學(xué)知識,由此打好基礎(chǔ)并為將來進(jìn)行原理的應(yīng)用、創(chuàng)造等更高層次的發(fā)展提供保障。第二個內(nèi)涵是技術(shù),我們在上一輪課程建設(shè)中雖然也注意到科學(xué),但更多比例的技術(shù)占據(jù)了主流,而技術(shù)又不是從技術(shù)的價(jià)值、規(guī)律、應(yīng)用、創(chuàng)造的多維結(jié)合立體發(fā)展的,而主要是面對應(yīng)用操作訓(xùn)練或任務(wù)完成,層次非常淺,這就導(dǎo)致課程發(fā)展的動力不足,甚至帶來了阻力??梢姡覀兡芊駫侀_越來越盲化且操作的技術(shù)應(yīng)用,走向科學(xué)引領(lǐng)、原理打底、技術(shù)創(chuàng)新的新路上去,就要看我們新一輪改革的力度了。劉博士,信息技術(shù)課程發(fā)展自然需要關(guān)注國際最新動態(tài),您一直在跟蹤研究英國等國家和地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展,能給我們介紹一下相關(guān)國家的最新動態(tài)及啟示嗎?

劉向永:我想可以主要從國際經(jīng)驗(yàn)和本土行動兩個路徑開展信息技術(shù)課程發(fā)展研究。學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)并非盲目照搬外國的經(jīng)驗(yàn)和模式,而必須結(jié)合國情。我長期跟蹤關(guān)注英國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展動態(tài),英國從ICT 到Computing的課程變革對我國具有較強(qiáng)的啟示意義。英國信息技術(shù)課程變革是從民間批判反思開始的,經(jīng)歷學(xué)術(shù)組織研究之后,再到官方政策改變。雖然不能確信英國變革之路就是正確的,但英國的中小學(xué)Computing課程變革給我們來很大的啟發(fā),我國信息技術(shù)課程研究者也應(yīng)及早解決課程價(jià)值取向技能化、過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的問題。因?yàn)?,信息技術(shù)實(shí)用技能過于簡單,學(xué)生不需要在學(xué)校中就可以學(xué)到,當(dāng)任何學(xué)科教師都可以來教信息技術(shù)課程的時候,信息技術(shù)課程的必要性就會受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑,這樣的話,信息技術(shù)課程就非常有可能從正式課程中消失。因此,從英國的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗(yàn)來看,在學(xué)術(shù)與實(shí)用價(jià)值取向的平衡上,我們應(yīng)該未雨綢繆,超越單純的技能化實(shí)用取向,重新思考信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)在哪里。

● 關(guān)于高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

王愛勝:新一輪課標(biāo)修訂稿正噴薄欲出,當(dāng)它的光芒照耀信息技術(shù)課程的前沿陣地之時,我們是否會勝券在握?通過閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿,劉博士對它的理念定位、課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價(jià)機(jī)制等有些怎樣的認(rèn)識?

劉向永:因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿還沒有最后正式公布,我只研讀過標(biāo)準(zhǔn)草稿。不僅僅是直接相關(guān)的高中信息技術(shù)教師,義務(wù)教育信息技術(shù)教研員和教師也高度關(guān)注本次課標(biāo)修訂所折射出來的課程理念。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的具體內(nèi)容,大家可以關(guān)注我最近對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長任友群教授的專訪(《面向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂》:發(fā)表于《中國信息技術(shù)教育》2017年第12期)。任教授從課標(biāo)修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實(shí)施建議等方面,全面而深刻地給我們介紹了本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況。正如任教授在訪談中所言,本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是按照數(shù)字土著一代在信息社會中成長的需要,引導(dǎo)全體高中學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術(shù)與社會的關(guān)系,合理使用信息技術(shù)解決問題,擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會責(zé)任,成為合格的信息社會公民。

就我個人而言,我認(rèn)為本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的突出特征之一,就是將計(jì)算思維作為了學(xué)科核心素養(yǎng)之一,是符合國際發(fā)展趨勢和國內(nèi)實(shí)際需求的。突出計(jì)算思維就是要偏重有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的工作原理與使用方法,特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。另外,突出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)與大概念也是突出特征之一,放棄過于偏重零散信息技術(shù)知識與技能,強(qiáng)調(diào)整體性概念的理解和運(yùn)用,是符合當(dāng)前社會需求和學(xué)生需要的。

王愛勝:感謝您的真誠分享。新的課程標(biāo)準(zhǔn),在思維方式上有巨大進(jìn)步。一是把核心理念進(jìn)行了明確的定位,從信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息社會的責(zé)任等更加具體的概念出發(fā),讓我們更容易在實(shí)踐中落實(shí)。二是在內(nèi)容構(gòu)架上,從數(shù)值與計(jì)算開始,基于計(jì)算思維,著力于代碼底層開發(fā),這一思維方式打破了從搜索信息開始的膚淺認(rèn)識,強(qiáng)化了科學(xué)技術(shù)的價(jià)值本位。當(dāng)然,新課程標(biāo)準(zhǔn)的十個模塊,在內(nèi)容設(shè)置上還是稍多了一些,必修與選修的重疊還是挺嚴(yán)重的,由此可能帶來體系脈絡(luò)的模糊,帶來內(nèi)容的臃腫,對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大負(fù)擔(dān),從而成為課標(biāo)實(shí)施的阻力。如何解決這些課程實(shí)踐方面的問題,還需要課標(biāo)研制者與一線的教研、教學(xué)、管理人員不斷磨合,共同推進(jìn)。

劉向永:您的觀點(diǎn)非常正確,對于修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn),我也聽到了許多擔(dān)心。當(dāng)然,任何事物都不會是完美的,高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂到底如何,還是需要在實(shí)踐中進(jìn)一步調(diào)適的。課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個要求而已,當(dāng)前許多地區(qū)信息技術(shù)課程教學(xué)水平已經(jīng)超過了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。課程永遠(yuǎn)是動態(tài)發(fā)展變化的,課程標(biāo)準(zhǔn)不會一直能夠滿足實(shí)際需要的。

● 信息技術(shù)教學(xué)方式改變

王愛勝:劉博士,每一次課程的改革,都要面對兩個方面的挑戰(zhàn),一是內(nèi)容難度的提升,二是教學(xué)方式難度的提高。我們已經(jīng)了解到,新的課程內(nèi)容在計(jì)算思維方面增加了編程的內(nèi)容,尤其是可能引入PYTHON、C++、Java等編程內(nèi)容,甚至要面對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)編程,這對信息技術(shù)教師來說是一個挑戰(zhàn),教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn);另一方面,項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM學(xué)科融合、創(chuàng)客空間等新的教學(xué)方式,也會對常規(guī)課堂帶來巨大沖擊。請您從理論、實(shí)踐角度說說,一線教師、教研部門該如何面對?

劉向永:信息技術(shù)課程發(fā)展要求我們既要改革課程目標(biāo),也要改變教學(xué)方式。此次信息技術(shù)課程改革,有編程軟件和創(chuàng)客等內(nèi)容被納入課程體系中,課標(biāo)也倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。面向課程內(nèi)容和教學(xué)方式的雙重改變壓力,教師要改變抵觸情緒,積極地適應(yīng)改變,積極地解讀課標(biāo),創(chuàng)造性地實(shí)施課標(biāo)。面對新內(nèi)容、新技術(shù)和新教學(xué),教師由于慣性,自然會有所排斥,如果教師能夠放棄抵觸情緒,勇于嘗試,會收獲許多欣喜和成就感。我曾經(jīng)在山東威海環(huán)翠區(qū)聽了一節(jié)于蓮花老師講授的初中信息技術(shù)課,該課內(nèi)容是微信公眾號。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,于老師為了上這樣的一節(jié)新課,付出了很多的時間和精力,但當(dāng)她展示結(jié)課后學(xué)生所做的微信公眾號,以及講述家長群里對所教內(nèi)容的驚嘆時,我能感受到她的成就感和自豪感。新內(nèi)容、新技術(shù)、新教學(xué),雖然是一種變革,但也是成就教師的一次機(jī)會。

王愛勝:項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中學(xué)面臨的主要問題就是時間、場所這些極受限制的條件。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在內(nèi)容的復(fù)雜度、學(xué)習(xí)時間進(jìn)程方面都面臨著很多困難,為了解決這些困難,我也在前期研究中進(jìn)行了微項(xiàng)目的研究。設(shè)計(jì)微項(xiàng)目進(jìn)行分解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程,是微觀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),是整體項(xiàng)目在內(nèi)容、時間上劃分出來的一個相對獨(dú)立的部分,在項(xiàng)目選題內(nèi)容、組織實(shí)施和檢測評價(jià)方面有一定的價(jià)值定位,對整體項(xiàng)目實(shí)施來說是必不可少的一個中繼環(huán)節(jié)。

微項(xiàng)目可以通過直接接觸學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)來完成項(xiàng)目。在時間上,微項(xiàng)目可以存在于每一個中間環(huán)節(jié),即每一堂課或課外的輔助學(xué)習(xí)之中。微項(xiàng)目實(shí)際上是一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大概層級,不必界定劃分到多小才算是微項(xiàng)目。例如,在旅行這個總項(xiàng)目中,劃分出“探究身邊的信息設(shè)備”“讓因特網(wǎng)成為工具”“探究圖像的藝術(shù)”這三個微項(xiàng)目領(lǐng)域,這種單元項(xiàng)目可看作是二級項(xiàng)目,為旅行準(zhǔn)備信息設(shè)備與信息系統(tǒng),通過網(wǎng)絡(luò)搜索、交流旅行方案和進(jìn)行旅行攝影及圖像加工等;各單元項(xiàng)目再分出相應(yīng)的微項(xiàng)目,這種課堂微項(xiàng)目,可以看作是三級子項(xiàng)目。

“微項(xiàng)目”也可以說是針對課堂的子項(xiàng)目。例如,“探究圖像的藝術(shù)”的微項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)為“探究繪制圖像的方法”“探索圖像的拍攝藝術(shù)”“探索圖像的合成技術(shù)”等。內(nèi)在邏輯是為了記錄、存儲、分享美好的旅行,可以拍照真實(shí)記錄,或者加工成藝術(shù)照進(jìn)行公益宣傳,甚至還可以做成電子相冊,這要用到與照片拍攝有關(guān)的數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等硬件或照相軟件、美圖秀秀等軟件。當(dāng)然,有的學(xué)生還是喜歡素描、寫生或者手繪創(chuàng)作,在數(shù)字時代越來越優(yōu)秀的手繪軟件可以讓藝術(shù)旅程更便捷、個性化創(chuàng)作更豐富。整個單元,我們可借助旅行的實(shí)施,進(jìn)一步研討圖像拍攝的獲取方法,裁剪與構(gòu)圖等加工策略以及宣傳海報(bào)或公益廣告的創(chuàng)意制作等實(shí)用技術(shù),共同領(lǐng)略在技術(shù)之下如何發(fā)現(xiàn)世界之美。

微項(xiàng)目區(qū)別于以往的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、主題活動式學(xué)習(xí)以及范例教學(xué),在形式上包括項(xiàng)目引言、項(xiàng)目選題、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目交流三部分,在內(nèi)容上不再局限于一種軟件、一種技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用,但微項(xiàng)目的特點(diǎn)是借助軟件、技術(shù)最有特色、最有價(jià)值的部分去解決問題,因此技術(shù)存在一定的不可替代性和相對獨(dú)立性。

● 信息技術(shù)課程實(shí)施

王愛勝:新的信息技術(shù)課程頂層設(shè)計(jì)已完成,我們該準(zhǔn)備些什么呢?請您有針對性地在師資配備與專業(yè)發(fā)展、設(shè)備配備與更新等方面給出一些具體的建議。

劉向永:作為一個政策性課程文本,現(xiàn)在我們需要做的是如何解讀和實(shí)施高中新課標(biāo),將其從文本課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程。一件美好的事情不會自然地發(fā)生,高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實(shí)施以后,很多教師必然會經(jīng)歷變革陣痛,但恰恰在改變中才會獲得更多的專業(yè)發(fā)展成就感。面對課標(biāo)修訂,走向現(xiàn)實(shí),我們都必須行動起來。高中課標(biāo)修訂的編程內(nèi)容大量增加,一線教師原有的知識與技能肯定難以完全適應(yīng)課標(biāo)的新要求。英國也是如此,調(diào)查顯示,英國計(jì)算課程教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握嚴(yán)重不足,甚至比不上學(xué)生。為了幫助學(xué)校解決問題,微軟出資與英國CAS共同開發(fā)了名為Quick Start的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工具,旨在提高教師的計(jì)算機(jī)水平和素養(yǎng)。我國的信息技術(shù)教師技能水平也存在很多問題,單純依靠傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)很難承擔(dān)如此重任。那么,到底怎么做呢?可以組建實(shí)踐共同體,即由大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同組成共同體,有效提升教師能力。我個人推薦兩種實(shí)踐共同體模式:一種是杭州市江干區(qū)的專題工作室模式,他們根據(jù)不同新技術(shù)組建不同的專題工作室,由工作室先行嘗試,然后再推廣普及;另一種是信息技術(shù)名師工作室模式,如蘇州市姑蘇區(qū)凌秋虹名師工作室長期關(guān)注Scratch教學(xué),起到了很好的區(qū)域引領(lǐng)的作用。英國的Computing課程實(shí)施是全社會共同參與和支持的,谷歌、微軟等很多公司為學(xué)校和教師提供了教學(xué)資源。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以來,除了看到出版社在積極組織編寫教材外,并沒有看到太多教學(xué)資源提供者的身影。高中新課標(biāo)公布后,可能還需要教育設(shè)備管理部門相應(yīng)配備一些與計(jì)算思維培養(yǎng)相關(guān)的設(shè)備。

王愛勝:很明確,基于傳統(tǒng)的“給學(xué)生一杯水,先要自己有一桶水”的教學(xué)準(zhǔn)則將被打破,在學(xué)術(shù)扁平化、碎片化的時代,我們不得不認(rèn)真面對信息浪潮。教師與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí),一起參加項(xiàng)目實(shí)踐,一起交流學(xué)習(xí)收獲,是必經(jīng)之路。在教學(xué)設(shè)備方面,移動設(shè)備進(jìn)課堂,手機(jī)進(jìn)教學(xué),這些也到了不得不放開世俗樊籬的時候了。無論以后的走班教學(xué)管理如何創(chuàng)新,或者是新潮的創(chuàng)客空間設(shè)施如何運(yùn)營,我的理解是都在尋求自主學(xué)習(xí)的一種深度實(shí)施。最后,我針對自主學(xué)習(xí)的角度再作如何應(yīng)對這種局面的簡要討論吧。

自主學(xué)習(xí),第一位當(dāng)然應(yīng)是內(nèi)容的自主,然后是目標(biāo)的自主,恐怕我們現(xiàn)在最提倡的過程、時間的自主還是更次要的。自主的課堂,是學(xué)生把在課堂之外的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂上繼續(xù),而不是現(xiàn)場在課堂上分組、合作、操作、訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí),更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)評價(jià)的自主,這是自主的保障。我們進(jìn)行創(chuàng)新課堂改革,要深刻反思過去對錯式的習(xí)題評價(jià)、操作作品的成果評價(jià)、學(xué)習(xí)過程的量規(guī)評價(jià),要向?qū)W生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的交流評價(jià)發(fā)展。學(xué)生通過自我需求把控學(xué)習(xí)進(jìn)度,總結(jié)反思,讓評價(jià)能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)效率。自主評價(jià)不是面對過去,而是面對未來。

面對未來課程建設(shè)新挑戰(zhàn),教師之間、師生之間、生生之間以多種形式創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,師生地位平等,成為相互學(xué)習(xí)的伙伴,共同參與項(xiàng)目學(xué)習(xí),同步感受創(chuàng)新能力形成的過程與方法。大家共同成長,課程才能真正發(fā)展。

劉向永:著名的生物進(jìn)化論研究者達(dá)爾文曾經(jīng)說過:“最后生存下來的不是最強(qiáng)大的物種,也不是最智慧的物種,而是最適應(yīng)變化的物種?!毙畔⒓夹g(shù)課程也必須適應(yīng)世界的趨勢和時代的發(fā)展,只有持續(xù)地進(jìn)化才能夠生存。信息技術(shù)課程發(fā)展的核心在于教師,而教師發(fā)展核心的途徑是教學(xué)研究。我送給信息技術(shù)教師三句話——敏行:在行動中發(fā)展;善思:在思考中品悟;勤寫:在寫作中成長。我們既然選擇了成為信息技術(shù)教師,就要努力在職業(yè)生涯中尋求事業(yè)成就感,就要努力在課程動態(tài)發(fā)展中獲得人生的成長。

王愛勝:非常感覺劉博士系統(tǒng)、深度地與我們討論了新課程、新形勢、新未來,正如一句老話說的,“大時代才有弄潮兒,才出真英雄”。在新課程的大改革之中,愿重新站在起跑線上的一線教師向著未來奔跑,與學(xué)生一起展示新的風(fēng)采。

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