李瑤

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的前提，關(guān)系到教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及效率等問(wèn)題。教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅影響到了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容選擇，還體現(xiàn)了教育目標(biāo)的具體內(nèi)容。筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上研究出針對(duì)性的解決對(duì)策，以期能夠給廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者提供可供參考的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行預(yù)測(cè)，也是上完一節(jié)課程后對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的主要內(nèi)容，也同時(shí)反映出了教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教育教學(xué)的精髓。制定完備的教育教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師更高效的完成教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到教育目的。語(yǔ)文課程相對(duì)而言是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使其對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有所了解，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義精神，在具體的實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生不斷的養(yǎng)成自己的生活方式以及閱讀習(xí)慣，日后成為社會(huì)的棟梁。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題

1.教育教學(xué)內(nèi)容比較空洞

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中內(nèi)容較為空洞，舉例來(lái)說(shuō)，在“竊讀記”一文中，如果教師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下3個(gè)方面：①流利并且正確的、有感情的閱讀全篇課文；②認(rèn)識(shí)課文中的一些單詞；③理解主人公的行為。上述目標(biāo)設(shè)計(jì)背離了新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）設(shè)計(jì)要求，使得教育教學(xué)目標(biāo)變得模糊，也失去了語(yǔ)文教育教學(xué)的基本特點(diǎn)。

2.教育教學(xué)目標(biāo)主體混淆

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，部分教師將教育教學(xué)的目標(biāo)主體當(dāng)成教師自己，而沒(méi)有把學(xué)生作為主體。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育里教師是課堂教育的主體，學(xué)生是客體，教師的主要任務(wù)是花大部分的時(shí)間與精力來(lái)講解文中的段落以及生詞，不斷地向?qū)W生灌輸文章的主題以及作者想要表達(dá)的意思，學(xué)生只能夠默默記筆記，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。新課標(biāo)改革之后，教育教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要向?qū)W生的全面綜合素質(zhì)方向考慮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的情感以及價(jià)值觀念的形成。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是將學(xué)生的能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等充分考慮進(jìn)去，將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主體[1]。

3.教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)定位不但影響到了課堂組織的管理模式，也影響到了教育教學(xué)內(nèi)容的選擇。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教育過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)仍然沒(méi)有定位準(zhǔn)確，出現(xiàn)較多將課程目標(biāo)照搬照抄的情況，甚至還出現(xiàn)將三維目標(biāo)拆分成諸多教條目標(biāo)的情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容一般是優(yōu)美的文章或者富有哲理的小故事等，在語(yǔ)言表達(dá)以及寫(xiě)作等方面都可以作為學(xué)生寫(xiě)作或者閱讀的模板。我國(guó)的閱讀教育教學(xué)中主要是圍繞某一篇課文來(lái)進(jìn)行講解，但是由于上課的時(shí)間有限，所以需要對(duì)每一次的教育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)選擇[2]。

1.研究課本的具體內(nèi)容，突出其重點(diǎn)所在

小學(xué)語(yǔ)文課本的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要以一個(gè)閱讀者的角色來(lái)思考問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，教師需要掌握方法來(lái)了解本文的重要內(nèi)涵，并且從自己的角度出發(fā)來(lái)欣賞本文；在閱讀完之后，反思自己所用的閱讀策略。舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀“竊讀記”一文中，需要將文中的重點(diǎn)句子畫(huà)線(xiàn)，例如“我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼貪婪得讀著”。在這一句子中，作者把自己比喻成餓狼，說(shuō)明作者對(duì)書(shū)本有強(qiáng)烈的渴望。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為什么作者要把自己說(shuō)成是一匹餓狼，狼在人們的意識(shí)里是一種很兇猛的動(dòng)物。此時(shí)可以慢慢得引導(dǎo)學(xué)生，作者想要表達(dá)出的另外一層意思，去別人家書(shū)店看書(shū)既快樂(lè)又很可怕。作者很怕被人家發(fā)現(xiàn)，但是對(duì)知識(shí)的渴望又不能讓其止步，因此造成了作者有一種偷竊的感覺(jué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的客體地位，將教師的主體地位逐漸轉(zhuǎn)為客體

教育教學(xué)的目標(biāo)不是讓教師在此過(guò)程中去具體做什么或者應(yīng)該怎樣做，而是在通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)之后影響學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。在評(píng)價(jià)教育教學(xué)目標(biāo)是否高效實(shí)現(xiàn)時(shí)，其重要參考依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得了何種認(rèn)識(shí)，并且相比起去年的行為表現(xiàn)有哪里進(jìn)步的地方。簡(jiǎn)而言之，教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為學(xué)生量身定制的，也是現(xiàn)階段實(shí)施的教育改革的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)“竊讀記”一文中，教師應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生提問(wèn)，為什么作者在如此懼怕的狀態(tài)下仍然堅(jiān)持閱讀，并且在別人都希望天氣晴朗時(shí)作者卻希望雨能夠越下越大。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題的方式逐漸把課堂變成學(xué)生的課堂。

3.精準(zhǔn)定位教育教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，主要將教育教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠明白整篇課文想要表達(dá)的究竟是什么意思，將教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確規(guī)劃出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)良的品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“竊讀記”一文中，文中所要表達(dá)的意思是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀書(shū)本的習(xí)慣，愛(ài)讀書(shū)才能夠逐漸成為國(guó)家的棟梁之材。教師在明確次目標(biāo)之后，可以讓學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，規(guī)定自己一個(gè)月要看多少本書(shū)或者一年內(nèi)要看多少本書(shū)。

4.合理利用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高

相關(guān)文獻(xiàn)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候其自身的基礎(chǔ)知識(shí)以及認(rèn)知水平對(duì)新知識(shí)的理解起到重要的影響。在教學(xué)活動(dòng)的，教師要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與教育。因此，教師要在掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理規(guī)劃與利用，分析哪些問(wèn)題才能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到有效推動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中遇到了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：其一，教學(xué)內(nèi)容比較空洞；其二，教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確；其三，教學(xué)的主體混淆。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策是：研究課本的具體內(nèi)容，突出其重點(diǎn)所在；轉(zhuǎn)變學(xué)生的客體地位，將教師的主體地位逐漸轉(zhuǎn)為客體；精準(zhǔn)定位教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張桂林，袁開(kāi)文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（3）：107-109，1211.

[2] 黃鳳霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探略——提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)芻議之一[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，15（12）：1701-1703，1645.