吳贊云

摘要：在低年級教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實踐以及閱讀等方式強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；自主識字；游戲識字；生活識字

一、識字教學(xué)的地位

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。識字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不認(rèn)識一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法進(jìn)行閱讀和寫作.掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學(xué)識字教學(xué)的任務(wù)主要是認(rèn)清三千左右常用字的字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，同時要做到基本上會用。

二、識字教學(xué)的起源與發(fā)展

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。

在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進(jìn)行識字教育。古代蒙學(xué)識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。

到目前為止，在中國有一定影響的識字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機(jī)輔助識字。

“注音識字”以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。

“集中識字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高。

“歸類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。

“分散識字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進(jìn)度較慢。

三、識字教學(xué)的理論依據(jù)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

按照教學(xué)系統(tǒng)理論的觀點，識字教學(xué)與很多因素構(gòu)成一個有機(jī)的整體，這個有機(jī)整體必須保證識字教學(xué)與諸多因素之間的有機(jī)聯(lián)系，在識字教學(xué)的過程中，要正確處理各種關(guān)系，即教材、教師、學(xué)生、結(jié)構(gòu)、方法、注意力等基本元素之間的有機(jī)結(jié)合，要保證識字教學(xué)的質(zhì)量，必須保持教材的認(rèn)知，教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者之間不斷統(tǒng)一，為此，必須搞好教師指導(dǎo)下的學(xué)生識字中，各種識字法的結(jié)合是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

北師大心理系張厚粲所帶的博士生宋麗波、趙海燕，通過實驗證明：學(xué)生的表象清晰度是有強(qiáng)弱之分的，但可以通過訓(xùn)練來提高。表象清晰度越高記的圖像就越快，這樣就加快了識字的速度。表象訓(xùn)練與形象快速識字應(yīng)用教學(xué)的研究，是把字理識字以音、形、義相結(jié)合，以義為核心的教學(xué)理念改為以音、形、象、義相結(jié)合，以形象為環(huán)節(jié)紐帶，以義為核心，以訓(xùn)練為手段的教學(xué)模式，進(jìn)行表像訓(xùn)練圖像韻文快速識字教學(xué)研究。其目的是變?nèi)y（難教、難記、難學(xué)）為三易（易教、易記、易學(xué)），通過基礎(chǔ)識字，提高識字水平，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和情緒，提高學(xué)生認(rèn)識水平和發(fā)展形象思維的能力。

四、識字教學(xué)的方法

識字教學(xué)法需要“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，就是要對現(xiàn)在一般的識字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，脫離目前識字教學(xué)中的死記死背，負(fù)擔(dān)過重的束縛，克服語文識字教學(xué)中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現(xiàn)象。學(xué)生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認(rèn)識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣是最好的老師?！币M早消除他們的害怕心理和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注他們的成長，通過各種鼓勵，激發(fā)他們對識字產(chǎn)生興趣。

總之，在低年級教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實踐以及閱讀等方式強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。endprint