徐少林

摘要：隨著新課程改革的啟動(dòng)，新的教育思想開始被引進(jìn)到我國(guó)的教育領(lǐng)域，建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“動(dòng)態(tài)生成”這個(gè)理念開始越來(lái)越被教育者所重視。所謂動(dòng)態(tài)生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)的交流、對(duì)話、合作過(guò)程中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問(wèn)題。受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育思想的影響和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等諸多因素的影響，現(xiàn)在我們的歷史課堂教學(xué)還不能完全處理好動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；動(dòng)態(tài)生成；探究

那么在歷史課堂教學(xué)中如何才能促成動(dòng)態(tài)生成，在處理動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中我們要注意哪些問(wèn)題，下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談?wù)効捶ā?/p>

一、促進(jìn)初中歷史課堂生成的三個(gè)主要方面

首先，備課中充分預(yù)設(shè)， 為生成留足空間。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程，往往有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出遇到一些意料之外的問(wèn)題，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)我們教師只有做好充分的預(yù)設(shè)， 才能從容應(yīng)對(duì)。所以，我們教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，在備課時(shí)要充分考慮到課堂可能生成的各種情況，教案設(shè)計(jì)要具有彈性不能僵化。預(yù)設(shè)時(shí)要留給學(xué)生質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)新的空間，因?yàn)橹坝辛顺浞值念A(yù)設(shè)，所以教師就能靈活應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外問(wèn)題。課前精心設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造力提供條件，只有課前有效地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，才會(huì)產(chǎn)生精彩的生成。

其次，樹立平等的師生關(guān)系，為生成提供環(huán)境。傳統(tǒng)的師生關(guān)系受師道尊嚴(yán)的影響，師生關(guān)系不平等，此種師生關(guān)系下的課堂氣氛也很緊張和枯燥，在這種環(huán)境下課堂生成根本無(wú)從談起，即使有個(gè)別膽大的學(xué)生課堂上提出不同尋常的問(wèn)題來(lái)，也會(huì)被教師貼上胡鬧的標(biāo)簽。因此，要想實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成，必須要營(yíng)造良好的課堂氛圍。在新課程改革要求中明確指出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)的主體。教育的根本目的就是實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展，那么，如何才能發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性呢？我們首先要做的是尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生地位平等。在日常歷史教學(xué)過(guò)程中，我們歷史教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自己的人格魅力感染學(xué)生，俗話說(shuō)，親其師，信其道。其次，教師要努力營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上自由交流、討論，從而最大限度地為每一個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。只有在這種課堂氛圍下，各種新問(wèn)題、各種新思維才會(huì)更容易產(chǎn)生，更容易實(shí)現(xiàn)課堂生成。同時(shí)，課堂教學(xué)更加充滿活力。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，為生成提供平臺(tái)。情境教學(xué)這幾年越來(lái)越受到教育者的重視，歷史課堂生成同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境。因?yàn)闅v史知識(shí)所涉及的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事，從時(shí)間角度講離學(xué)生比較遠(yuǎn)，如何才能拉近歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)者的距離，這就需要?dú)v史教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生共鳴，從而更加容易理解所學(xué)的歷史概念和事件。歷史學(xué)科存在大量的史料，因此，在情景創(chuàng)設(shè)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中我們創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，下面主要介紹兩種常見的方法。

一是利用多媒體等設(shè)備為學(xué)生提供圖片、音樂、視頻等材料。例如，我們?cè)谥v辛亥革命時(shí)，可以選擇播放電影《辛亥革命》開頭同盟會(huì)成員秋瑾因起義失敗被押赴刑場(chǎng)時(shí)獨(dú)白的鏡頭，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生震撼，從而進(jìn)一步了解辛亥革命的背景。再比如我們講“新航路開辟”時(shí)，可以展示大量的航海圖，以及播放專題紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》。

二是將歷史教材的知識(shí)與時(shí)事同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。例如，在講到英國(guó)政治制度君主立憲制時(shí)，我們先通過(guò)時(shí)事資料了解英國(guó)的女王和首相哪個(gè)在英國(guó)擁有實(shí)權(quán)，通過(guò)時(shí)事資料的分析我們發(fā)現(xiàn)首相才是英國(guó)國(guó)內(nèi)事務(wù)的決策者。

二、初中歷史課堂生成中需要注意的問(wèn)題

（1）課堂生成需圍繞教學(xué)目標(biāo)。初中歷史課堂的動(dòng)態(tài)生成必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，否則不僅使課堂生成失效，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到“各種課堂生成”。當(dāng)我們遇到突如其來(lái)的“課堂生成”時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”對(duì)課堂生成進(jìn)行鑒別和取舍，對(duì)不符合教學(xué)目標(biāo)的課堂生成進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提升。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)而且實(shí)現(xiàn)了有效生成。

（2）在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂生成。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的要求也是素質(zhì)教育的要求，初中生的心理特征已經(jīng)表現(xiàn)出求異思維的特點(diǎn)。我們教師經(jīng)常在課堂上聽到“不同的聲音”，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是需要這樣的求異思維。如果教師在課堂上不顧及這些“不同的聲音”，機(jī)械地把教學(xué)引向預(yù)設(shè)軌道，那么就扼殺了課堂生成，進(jìn)而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)開放的課堂，尊重、接納學(xué)生不同的觀點(diǎn)，使課堂生成成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)反思，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。教學(xué)反思是歷史教師成長(zhǎng)的重要途徑之一，也為教學(xué)機(jī)智的形成打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)歷史教師具備一定的教學(xué)機(jī)智水平時(shí)，就能夠很好地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)課堂生成進(jìn)行價(jià)值判斷，并對(duì)課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生思維的發(fā)散和獲得積極的情感體驗(yàn)服務(wù)，讓學(xué)生充分感受課堂活力。

總而言之，歷史課堂的動(dòng)態(tài)生成需要?dú)v史教師以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，善于捕捉課堂有利的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧，充分發(fā)揮他們的才能，這樣才能獲得歷史教學(xué)預(yù)約之外的生成精彩，才能促進(jìn)學(xué)生成才。endprint