劉志成

【摘要】眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為素質(zhì)教育服務(wù)，也可以為應(yīng)試教育服務(wù)，同樣的，前衛(wèi)的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主探究獲得，也可以由教師向?qū)W生單向傳遞。所以在課程理念和課堂操作之間需要有與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接。

【關(guān)鍵詞】自主探究；傳遞；教學(xué)結(jié)構(gòu)

冷是一種感覺，是人對外界溫度的感知。課堂上，也會“冷”。學(xué)生只是感知冷的受體，而不是制造冷的本體。到底是什么讓課堂變冷？冷了又該怎么辦？

一、有一種冷，叫“強(qiáng)冷空氣”

強(qiáng)冷空氣：使某地的日最低氣溫48小時內(nèi)降溫幅度大于或等于8℃，而且使該地日最低氣溫下降到8℃或以下的冷空氣。課堂上，也會出現(xiàn)這樣的強(qiáng)冷空氣，在瞬間刮起一陣寒風(fēng)。

1.外界環(huán)境的干擾

案例：一次上公開課，前半段十分流暢，筆者和學(xué)生正聊得火熱，投影壞了。此時，課堂必須停下來。為了調(diào)試，浪費了一分鐘左右。這一分鐘，于我而言，仿佛一個世紀(jì)那么漫長。這一分鐘的冷場，學(xué)生和教師都已經(jīng)游離于教學(xué)之外，課堂完全是“放空”狀態(tài)。

這次冷場，雖然錯不在教師和學(xué)生，卻嚴(yán)重影響了課堂氛圍，打亂了課堂節(jié)奏，干擾了學(xué)生的思緒。還有類似的一些突發(fā)狀況：電腦的突然死機(jī)，教具尺突然斷裂，甚至是突然的停電，或者天氣變化……這些“突然”，往往無法人為控制，而且瞬間讓課堂冷了下來。這時，就需要教師發(fā)揮自己的“教學(xué)機(jī)智”了。

2.教師“內(nèi)存”不足

課堂的主體是學(xué)生，而學(xué)生又是靈動的個體，他們的情況無法預(yù)料。課堂上，原本火熱的氛圍，很有可能因為學(xué)生突然提出某個問題，教師無法應(yīng)對，課堂陷入僵局。如果課堂可以畫成漫畫，一定會在教師周圍畫上龍卷風(fēng)。這時候的冷場，就在提醒教師：你的內(nèi)存不夠了。此時，教師應(yīng)當(dāng)及時坦誠：“這個問題我也不是很了解，不如我們課后一起研究吧？”這樣的坦誠使課堂乍“冷”還“暖”。當(dāng)然，我們更需要在課后擴(kuò)建“倉儲”，增加“內(nèi)存”，升“級”換“代”。教師必須具有多方面的良好素養(yǎng)，做跨學(xué)科的“復(fù)合型”教師。

二、有一種冷，叫“老師覺得你冷”

常常聽到教師在課后抱怨：“今天的課好冷啊，都沒人搭理我?！被蛘咴趯W(xué)期末的時候為某個班級打上“標(biāo)簽”：“這個班的學(xué)生就是很冷，課上基本沒人發(fā)言?！边@種“冷”，往往是老師覺得學(xué)生“冷”，而筆者認(rèn)為這是“無效冷場”造成的?！盁o效冷場”往往會讓課堂陷入尷尬，影響課堂效率。

（一）造成“無效冷場”的原因

1.教師語言指向性不足。如果教師語言表達(dá)不明，會給學(xué)生造成“語意錯覺”。在數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問意向模糊不清，學(xué)生思維繞彎路，無法理解教師的意圖，以致“答非所問”。

2.教師情緒表達(dá)過激。在課堂中，教師不經(jīng)意間透露出的不滿和輕易否定學(xué)生答案的語氣，容易使學(xué)生產(chǎn)生局促不安的心理，導(dǎo)致學(xué)生思維遲鈍。

這種情況在日常教學(xué)中出現(xiàn)頻率很多，當(dāng)學(xué)生給不了教師“滿意”的答案時，個別教師就會臉色陰沉，音量也隨著提高……小學(xué)生由于年齡特征，容易受到教師的情緒影響，有話說也不敢說了。課堂溫度驟降，陷入“冰點”。

3.教具準(zhǔn)備不足。數(shù)學(xué)教學(xué)必須與實際相結(jié)合，特別是在教學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域時，更需要借助實際的教具進(jìn)行觀察、比較。

4.教師問題設(shè)計不精。教師在課前沒有進(jìn)行精心的備課，教學(xué)設(shè)計中的問題往往會使課堂陷入冷場。第一，課前沒有做必要的鋪墊，問題過于突然，必然導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入冷場。第二，問題跳躍太快，造成學(xué)生“消化不良”。第三，問題過難，脫離學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

（二）如何避免“無效冷場”

1.提供良好的心理氛圍

良好的心理氛圍能讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們更加主動地參與教學(xué)。教師要以建立和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，給學(xué)生充足的思考時間，給他們以最大限度的寬容，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時讓學(xué)生學(xué)會自我評價，培養(yǎng)他們學(xué)好這門學(xué)科的自信心。

2.備齊教具，鼓勵具體操作

觀察是在學(xué)生的腦海中建立起初步表象，動手操作則為最終形成概念提供豐富的感知。

準(zhǔn)備教具最好的做法是，在學(xué)期初，教研組的成員聚在一起，對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，預(yù)測哪些課時需要用到哪些教具，分工準(zhǔn)備。這樣既能保證課堂上學(xué)生有東西可操作，又能為教師減輕負(fù)擔(dān)。

在平時，教師要注重滲透，多鼓勵學(xué)生在具體操作中感悟數(shù)學(xué)。

3.精心備課，提高問題的有效性

課堂的提問是重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在備課時深刻思考：這節(jié)課我一定要提出哪些問題？這些問題我要怎樣鋪墊學(xué)生才會回答？這些問題我怎么表達(dá)才能讓學(xué)生理解？

這里推薦一種方法——課堂前測。在新的知識點開始之前，教師提前通過一些調(diào)查方式，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)先測試。教師可根據(jù)測試結(jié)果，了解到學(xué)生當(dāng)前的程度、接受能力、學(xué)習(xí)需求，從而制定出適合課堂提問的問題，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，并制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

4.避免“越俎代庖”“點將出征”

雖然以上三點能夠很好地避免課堂出現(xiàn)“無效冷場”，但是課堂的精彩就在于它的“不可預(yù)測”。萬一課堂還是冷場了，教師常常采用“越俎代庖”“點將出征”的方法。殊不知，這兩種方法只能解一時之寒，卻容易留下“病根”。

“越俎代庖”是指，教師在為了保證在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，自己打破冷場，將問題的解法一股腦兒地灌輸給學(xué)生。

“點將出征”是指，教師為了避免課堂成為自己的“一言堂”，點一些優(yōu)秀的學(xué)生來回答難題。如果這個優(yōu)秀的學(xué)生也答不上來，自尊心難免受挫，課堂的氣氛也會更冷。如果這個學(xué)生回答出來了，教師容易錯誤判斷，認(rèn)為班級大多數(shù)孩子都應(yīng)該能掌握。

而“病根”則是，如果老師長此以往選擇這兩種方法來解決冷場，大部分學(xué)生就會降低對課堂發(fā)言的期待，減少對課堂的參與度。因為他們認(rèn)為，反正問題會由老師和優(yōu)等生來解決，我只要負(fù)責(zé)聽就可以了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，同時也應(yīng)還給課堂一份安靜，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本位，讓學(xué)生在安靜中更好地學(xué)習(xí)。寫下這篇文章，希望在每位老師的課堂中，只剩下我們覺得應(yīng)該留下的“冷”。